Iqbal Masih, según Miguel Griot

Iqbal Masih. Lágrimas, sorpresas y coraje es una novela comprometida, impactante y asequible a un amplio número de lectores.
La historia real de Iqbal Masih, desde su venta como niño esclavo a una fábrica de alfombras de Lahore (Pakistán), para que su familia pudiera pagar la boda de su hermano; su liberación gracias al BMM (Frente de los trabajadores de ladrillos, fundado por Ehsan Khan) y el malogrado final que tuvo en 1995, por su ferviente activismo en contra de la explotación infantil, en todo el mundo, inspira tanto el argumento como los temas y valores que transmite el libro.
A pesar de lo que pudiera desprenderse del subtítulo, de otras obras similares y de la dureza de la historia de su protagonista, el tratamiento por el que opta Miguel Griot huye del tremendismo, de la lágrima fácil, de un intimismo confesional que pudiera empañar su verdadero propósito, la denuncia de la esclavitud infantil en los países pobres mediante una nueva reivindicación del ejemplo de Iqbal Masih. Para ello, se sirve del enfoque documental y de las voces de todos aquellos que conocieron al protagonista, que relatan sus recuerdos, sus vivencias compartidas, en breves intervenciones que, en el caso de los personajes más relevantes, vuelven a tomar la palabra para asegurar un esquema lineal de la trama. Esta polifonía no acoge, hasta el final, el discurso directo de Iqbal, sino que traza su retrato como el negativo de una fotografía, como el molde en escayola que permitiría crear varias copias de su figura. Las opiniones de los personajes secundarios, muchas derivadas de anécdotas, sobre todo antes de la fábrica y durante su etapa de activismo mundial, objetivo predilecto de los medios de comunicación de entonces, le restan gravedad y dramatismo al tema para devolver la condición de niño, la más humana de todas, a quien la había perdido a manos de la ignorancia, la codicia y la crueldad.
El estilo, por su parte, no es ampuloso ni retórico para no perjudicar la transmisión del mensaje ni excluir, por tanto, a muchos lectores. Busca la sencillez, la claridad y la concisión, pero sin escatimar en referencias bien documentadas sobre la vida en Pakistán o las costumbres de los países a los que viaja. También es cierto que se observa alguna licencia, como ciertos modismos y expresiones coloquiales que se filtran en las conversaciones entre los personajes infantiles y juveniles que campan a lo largo de la novela, que tienen como finalidad que los lectores adolescentes se identifiquen emocionalmente con ellos y se sientan cercanos a la historia. Este rasgo de estilo, junto con la brevedad de los capítulos, la harían apta no ya para alumnos de 15 años, sino para algunos aficionados a la lectura de primer ciclo de Secundaria, que no hallarán en la multiplicidad de voces un obstáculo, sino un estímulo, un reto que hace más interesante una historia que traspasa los límites de su mundo cotidiano.
Iqbal Masih es más que una novela con un tratamiento sorprendente; más que un homenaje sentido a la trágica historia de un activista precoz en defensa del derecho a la infancia y en contra de este capitalismo feroz que esclaviza a los hijos de los pobres para que viejos ricos hagan negocio; es un canto a la vida, al dolor, a la amistad, a la justicia, a la solidaridad, a la necesidad de cambiar el mundo y a la dificultad de conseguirlo, que encarnó un niño de Lahore, un pobre tejedor de alfombras, llamado Iqbal Masih.

Mi PLE desde 2013 (I): página dedicada e infografía en Glogster

Mapa de mi PLE desde 2013

      Hace más de dos años y medio que me dejé seducir la filosofía de los PLE y todos los aspectos metodológicos que rodean y configuran los Entornos Virtuales de Aprendizaje. Creí ver en ellos un enfoque armonizador, democrático y coherente para todo el trabajo que estaba desarrollando con las TIC y para mi propio proceso de formación en el empeño de llevarlas al aula. Desde entonces, he intentado actualizar mis conocimientos a partir de diversas fuentes -sobre todo blogs, webs, redes sociales y cursos para profesores- a la par que modificaba e incorporaba, de manera más o menos periódica, nuevos elementos al portfolio que creé para tal efecto con LiveBinders.    

Las principales modificaciones y nuevas incorporaciones obedecen a una reformulación de mis objetivos iniciales: 

-Reformular las funciones, acciones, objetivos y concepción de mi PLE.

-Rediseñar el mapa de mi PLE.

-Prescindir de Symbaloo para reescribir un mapa conceptual sobre las herramientas digitales más usuales o de mayor utilidad para mi PLE.

-Integrar el uso de aplicaciones en dispositivos móviles y destacar aquellas que tengan un uso exclusivo o privilegiado en iPad o iPhone.

-Dotar de mayor visibilidad al portfolio y al material afín mediante la creación de una página estática dedicada en Aguja de marear, mi blog con mayor número de visitas.

-Potenciar mi marca personal mediante estrategias de Personal Branding y herramientas que sinteticen los elementos más representativos de mi identidad digital.

-Medir, para gestionar con mayor eficacia, los datos de mi PLN con el fin de confeccionar un informe de redes sociales y blogs de periodicidad variable.

-Curar las fuentes de contenidos en un tablero de Pinterest denominado "PLE, PLN y Conectivismo" y compartirlo en la página estática de Aguja de marear.

Me he servido de Glogster como herramienta para exponer la primera avanzadilla de estos cambios porque facilita una visión de conjunto, no sujeta a una fuerte secuencialización ni jerarquización de la información, ya que respeta la naturaleza horizontal de los PLE, a la vez que permite integrar contenido multimedia, hipertextual (mediante enlaces) e interactivo.  

En la próxima entrada, profundizaré en la gestión de mi PLN, con la publicación e interpretación del informe sobre mis redes sociales y blogs, junto con el entorno, las líneas de aprendizaje, acciones para la administración de la información y otros aspectos de carácter interno o funcional que deben residir en cualquier PLE.

Tormentas de verano, de Sergio R. Alarte (II)

La continuación de mi comentario crítico sobre la novela Tormentas de verano, de Sergio R. Alarte, profundizará en las referencias, personajes, espacios narrativos y otros aspectos interesantes de esta obra.

Presentación de Tormentas de verano en Bibliocafé,
con David Mateo, Sergio R. Alarte y Anabel Botella

La caracterización de las tramas se debe no solo a la sucesión de hechos de uno u otro tipo, sino a la abundancia y uso de referencias, muchas reconocibles por cualquier lector y otras fruto de la documentación. Las referencias de la trama marco se reparten entre las de carácter metaliterario, culturalista, tecnológico, geográfico y de ocio. Las de carácter metaliterario utilizan la literatura para hablar sobre sí misma y sobre su proceso de creación. Pertenecen, sobre todo, a la alta cultura, ya que responden a la formación filológica de Sergio R. Alarte, a sus gustos personales, a cierta intención pedagógica con que escribió la novela y a las tendencias narrativas que ya consolidaron Emilio Pascual con Días de Reyes Magos y Carlos Ruiz Zafón con La sombra del viento. Por ello, no es raro encontrar a Garcilaso de la Vega junto con José Hierro o Federico García Lorca en los "duelos de juglares", un trasunto de las famosas "peleas de gallos" de los raperos que, en el fondo, no deja de ser un recurso ingenioso para acercar el proceso de creación literaria a los más jóvenes.

Las referencias culturalistas, por su parte, son más heterogéneas y no siempre apuntan a la alta cultura. Las de carácter cinematográfico, con claras alusiones a Buñuel, Murnau y al cine Dogma sí, lo que no ocurre con las musicales, que se refieren tanto a los temas de John Coltrane o Massive atack, como a los grandes éxitos de la década de los ochenta o de Arctic Monkeys, contemporáneo de la novela. Las pictóricas, en cambio, apenas se reducen a Van Gogh.

Las referencias tecnológicas, además de vestir la trama de modernidad, contribuyen a su desarrollo como elementos estructurales, ya sean como fuente de información, como medio para lograr un fin determinado o como elemento socializador entre personajes. La tarjeta de memoria, por ejemplo, se ajusta a las dos primeras definiciones: recoge el mensaje de Aitana y es la pista más valiosa para saber dónde está. También adquiere relevancia la red social Tuenti, a través de la que se comunican las cuatro investigadoras adolescentes y fortalecen, aún más si cabe, sus lazos de amistad. El autor, además, la aprovecha con maestría para recrear el tan temido lenguaje SMS o de chat, al que se le achaca la mayoría de los errores ortográficos de los estudiantes. Los juegos electrónicos cooperativos por internet y toda la cosmogonía de aspectos propios de una cultura fanzinera, "underground", se sitúa entre las tecnológicas y las referencias de ocio, con los objetivos prioritarios de caracterizar mejor a ciertos personajes, como Azu, y hacer un alegato indisimulado frente a quienes los desprecian como parte de un tipo de "subcultura".

Los espacios narrativos están plagados de referencias geográficas reales, entre las que destaca la misma Salamanca, la Peña de Francia y Las Caballerizas que, junto con el tiempo cronológico, verano de 2012, le confieren una gran dosis de verosimilitud. La casa de la espiritualidad, en cambio, y a pesar de que también pueda estar inspirado en un lugar real, actúa como ficticio, al servir de puente, por ser un espacio común, entre la trama metaliteraria y policíaca, además de ser epicentro narrativo de la acción narrativa más climática, que se reparte entre el salón de actos y el campanario. Por otro lado, justifica el papel que realizan los dos monjes, el padre Damián y el padre Luna -uno de los cuales está basado en mi persona-, aunque acusen la influencia de El nombre de la rosa y, si se tiene en cuenta la organización secreta de los Numantinos, a El código Da Vinci, de Dan Brown.

El resto de personajes se divide en cinco tipos más: Julia y sus amigas; Felipe el Mayor y sus amigos, con los que tienen una relación de atracción y repulsión; los profesores del curso Jóvenes Artistas Españoles (JAE); Tomás el Lazarillo y su padre, el librero ciego; y los policías y científicos, de los que resaltaría a los agentes Castro y Benegas, cuya caracterización oscila entre una documentación detallada de primera mano y la licencia literaria inspirada, por ejemplo, en la serie televisiva Bones. Las chicas, por su parte, son los personajes más redondos de la narración, pues de la caracterización inicial -como musas de la literatura, pintura, cine y música-, van adquiriendo la entidad y consistencia atribuibles a unas chicas de catorce años, de lo que podrían ser sus pensamientos, sentimientos y ocurrencias, hasta percibirlas como totalmente reales hacia el final de la obra.

Tormentas de verano es, en definitiva, una novela sorprendente, entretenida y especialmente dirigida a jóvenes y que enganchará a cualquier adulto que se acerque a ella por su factura profesional, estilo,  elaboración de las tramas, riqueza de referencias y verosimilitud de sus personajes. Además, Alupa publicará, dentro de unos días, la guía didáctica para que profesores, bibliotecarios y padres puedan aprovechar todo su potencial didáctico, que hemos elaborado Sergio R. Alarte y yo, junto con un audiolibro que está ultimando Raúl Núñez, compañero de los tiempos de la Facultad y profesor de Educación Secundaria.

Tormentas de verano, de Sergio R. Alarte (I)

Portada de Tormentas de verano, tomada de  Alupa.

Tormentas de verano es la segunda novela de mi buen amigo Sergio R. Alarte, editada por Alupa,y su primera incursión en el género de la literatura juvenil. Con anterioridad, había publicado El yelmo del caballero, una novela de fantasía épica, y Butterfly, una colección de relatos de ciencia ficción que trata de recuperar las clásicas "Space-Opera", que tan populares fueron en la segunda mitad del S. XX. Esta última obra, además, está a cargo de Kelonia, la editorial que fundó junto con su mujer, Carmen Cabello, gran conocedora de este microuniverso literario y persona de múltiples recursos para la edición.

La presentación de Tormentas de verano se celebró a mediados del pasado mes de febrero en el Bibliocafé de Valencia, de la mano de los escritores Anabel Botella y David Mateo, con la participación, inestimable, de la editora de Alupa. Allí se desgranaron algunas claves para comprender la novela, su proceso de escritura y de edición, en un ambiente relajado, casi festivo, salpicado de varias caras conocidas y con la presencia de algunos amigos con los que hemos compartido pupitre en la Facultad de Filología y escenario en el Grupo Poétiko de Laura y el perro de Ábalos.

Con el fin de facilitar la lectura de mi comentario crítico de Tormentas de verano, he decidido repartir su contenido entre dos entradas sucesivas, que publicaré entre hoy y mañana. Hoy trataré el estilo, tramas y estructura. Mañana desgranaré las referencias, personajes, espacios narrativos y algunos aspectos interesantes de esta obra.

La lectura de la novela reveló, en primer lugar, un cambio de estilo más sencillo, coherente y depurado, más profesional y próximo al del género de la Literatura Juvenil, lo que lo hace asequible al público lector adolescente, pero también al adulto, sin que caiga en el tedio o en la impresión de que solo es un libro para niños. Esta evolución se aprecia todavía más si se compara con su obra inmediatamente anterior, Butterfly, que publicó dos meses antes, donde se aprecian ya los primeros rasgos de este nuevo uso de las palabras.
El manejo de los elementos tradicionales y más innovadores de la LIJ constituye, en segundo lugar, otro de los grandes valores de Tormentas de verano. Se sirve de la protagonista, Julia, una chica de catorce años, aficionada a la literatura, para narrar la historia, dotarla de unidad y lograr que el lector se identifique, es decir, empatice con ella, y así mantener su atención. La elección del narrador y del punto de vista femenino, -en el que priman no solo la pasión por las artes, sino el valor de la amistad entre chicas, los primeros escarceos amorosos y cierto enfrentamiento con los chicos en clave de "guerra de sexos"- apuntan a las lectoras de edades cercanas como segmento mayoritario entre el público lector adolescente.
La trama, por su parte, participa de los elementos comunes del género, pero también de los más populares entre la narrativa contemporánea para adultos. Sergio R. Alarte desarrolla, por un lado, una trama de carácter metaliteraria y culturalista, centrada en las actividades del JAE y en la relación que establece la protagonista con la mayoría de los personajes ligados a este curso, y, por otro, una trama policíaca y de misterio, con ciertos tintes de ficción científica y políticos, donde Julia pierde protagonismo en favor de personajes secundarios o adultos que no aparecían hasta entonces y que nada tienen que ver con las artes. Ambas tramas se organizan en una estructura enmarcada, puesto que la metaliteraria abraza la policíaca al abrir y cerrar la novela, engarzadas por una sólida narración lineal, cronológica, que tan solo se ve alterada por el flashback principal, que desvela, a posteriori, el desenlace de la línea argumental de misterio, en un claro homenaje a Cervantes, cuando, sin esperarlo, interrumpió el relato al dejar al Vizcaíno y don Quijote con las espadas en alto.

¿Cómo es tu blog?

Hace unos diez días que Esther Escorihuela, compañera del IES Mar de Aragón, en Caspe (Zaragoza), tuvo a bien de concederme el Premio Amigo en Sapere aude!, uno de los blogs imprescindibles para cualquier profesor de Lengua Castellana que se quiera iniciar en la blogosfera educativa.

Agradezco, una vez más, que se haya acordado de mí y aprovecho esta circunstancia para promocionar once blogs de gran calidad, además de formular once preguntas que pueden ayudar a reflexionar sobre la utilización de esta plataforma con fines educativos.

La concesión de este premio conlleva las siguientes condiciones:

"1.    Nombrar a quien te concedió el premio y agradecerlo.
2.    Contestar las 11 preguntas que aparecen más adelante.
3.    Decir 11 cosas sobre ti.
4.    Conceder el premio a 11 blogs con menos de 200 seguidores.
5.    Formular 11 preguntas que deberán contestar los blogs premiados.
6.    Seguir al menos al blog que te ha otorgado el premio.
7.    Informar a los blogs a los que les das el premio".

Esther no formuló nuevas preguntas: tan solo contestó a las que ya había contestado María Eugenia Mendoza, una de las autoras de la Aldea de las Letras. Estas son las preguntas y mis respuestas, más o menos personales:

1. ¿Cómo surgió el blog?

En principio, como un experimento con Blogger tras asistir a una sesión de un curso para profesores del CEFIRE de Valencia sobre técnicas de animación a la lectura, que impartió Angus Iglesias en la primavera de 2007.
Seis meses después, lo recuperé como proyecto final del "Diploma de Posgrau de cultura, lectura i literatura per a infants i joves", que coordinó Gemma Lluch en la Universidad de Valencia.


 2. Una afición...

La lectura, aunque la tenga un poco descuidada.


 3. Una manía...

Leer el periódico por el final (creo que lo heredé de mi madre).


 4. Un sueño por cumplir...

Vivir y trabajar como profesor de E/LE en Praga durante un año o más.


 5. Un color...

Verde.


6. No puedo vivir sin...

Mi familia y mis amigos.


 7. ¿Película romántica o de miedo?

De terror. Destacaría las dos versiones de Déjame entrar, El exorcista y El resplandor de Stanley Kubrick.


8. Estación del año favorita...

Primavera.


9. Un proyecto...

Contribuir, todos los días, a que este sea un mundo más justo, equitativo y humano.


10. Un libro...

El obsceno pájaro de la noche, de José Donoso.


11. Una persona que me inspire...

Mi padre.



Mis once blogs de menos de doscientos seguidores son los siguientes. Los sigo a todos ellos y más de uno coincide con los que ha nombrado Esther:

1. La bitácora de la lengua
2. EN OCASIONES... LEO LIBROS
3. Apuntes de un profe de lite y lengua
4. El blog de Miguel Calvillo
5. La mar de poemas, textos, palabras...
6. Lengua en literatura
7. Cerro de las Lombardas
8. El timbre del recreo
9. Lengüetrazos
10. Ciudades imprevistas
11. El umbral de la palabra

En cuanto a la formulación de once nuevas preguntas, he preferido orientarlas hacia un plano menos personal y más profesional, que ayude a la reflexión sobre el uso de los blogs en el ámbito educativo. No obstante, he decidido abrir esas preguntas a cualquier compañero que esté interesado en colaborar y no solo a los once que he recomendado. Para ello, he creado el formulario en Google docs que tenéis a continuación, que almacenará cada una de las once respuestas en una hoja de Excel. Cuando tenga suficiente información, publicaré mis conclusiones en una entrada monográfica y citaré la más interesante.

Mis cinco entradas favoritas a 24 de diciembre de 2012

Mis cinco entradas favoritas de esta semana tratan sobre una una curiosa aplicación poética para iPhone; un programa online gratuito para la descarga de archivos de audio y vídeo desde YouTube y otras plataformas similares; una presentación sobre los beneficios del uso de aplicaciones 2.0 en el aula; la propuesta de unos deberes de Navidad por proyectos para alumnos de Lengua Castellana en Secundaria; y el dramático recorte en personal esencial que está sufriendo un centro de alumnos sordomudos.

1. Poétika. App literaria. Cada instante tiene su verso

Poétika es una aplicación de iOS, diseñada, de momento, solo para iPhone, que ofrece varios poemas según el tema o el sentimiento por los que queramos filtrarlos. A esto se añade la posibilidad de hacerlo de manera geolocalizada, lo cual facilita la detección del idioma de las composiciones. Por último, cabe la posibilidad de elegir textos de autores consagrados y noveles, de guardarlos en la sección de "favoritos", de subir los poemas del propio usuario o de compartir cualquiera de ellos por correo electrónico, Facebook o Twitter.

2. Dirpy descarga audio vídeo

Dirpy es un servicio en línea que permite descargar como archivos de vídeo y audio la información contenida en YouTube, Dailymotion, Vimeo o la ya específica para podcasts, SoundCloud.

3. Aplicaciones web 2.0 en el aula ¿para qué?

Celes Arteta cita la presentación que elaboró Ana Basterra para mostrar las bondades de las aplicaciones 2.0 en el aula, cuáles serían las más adecuadas y cómo se podrían aprovechar para conseguir el máximo rédito educativo.


4. Navidades de proyectos

Alberto G., profesor asturiano de Lengua Castellana y uno de los más innovadores entre nosostros, comparte los proyectos de lectura y escritura desde las TIC que ha mandado para estas Navidades a sus alumnos de Secundaria, como crear un vídeo a partir de imágenes sobre las vacaciones, una línea temporal con Dipìty o una presentación con Prezi sobre sus experiencias en estos días. La explicación detallada de estas actividades se encuentra en el documento alojado en Scribd, incrustado en La bitácora de la lengua.

5. Cosas que no se comprenden

Al igual que Inés, la compañera de Lengua Castellana de Lengüetrazos, no creo que podamos desarrollar nuestra actividad docente sin mostrar sensibilidad social, al margen de la realidad y de la difícil situación a la que nos estamos enfrentando en estos últimos años. En este caso, el objeto de su denuncia es que la Consejería de Castilla y León ha despedido a veintiséis trabajadores sociales que asistían a alumnos sordomudos de Primaria en un centro de referencia, solo por razones económicas. 

Mis cinco entradas favoritas a 16 de diciembre de 2012

Uno de los inconvenientes de esta sociedad de la información es que no sabemos siempre qué datos atender o cuáles son más convenientes para nuestros fines personales y profesionales. Tampoco apreciamos, muchas veces, si la información está bien elaborada, bien presentada o si se nutre de fuentes fiables, que puedan ser comprobadas mediante enlaces a páginas web, documentos, nombres de autores, etc. Estos problemas se amplifican todavía más por el uso acrítico de las redes sociales y por las malas prácticas de algunos blogueros, que copian el contenido de otros, no comprueban sus fuentes o, simplemente, no las citan.

La figura del content curator ha surgido para intentar reparar, en la medida de lo posible, y muchas veces en el ámbito de la empresa privada, los perjuicios que se puedan derivar de la sobredosis de información a la que estamos expuestos todos los días. Para ello, se vale tanto de la filtración del contenido que se recibe  por redes sociales, por sindicación a canales RSS, como por el uso de herramientas específicas para esta tarea, entre las que destaco el marcador social Diigo, la red social Pinterest y ScoopIt, la más especializada de todas. La cuarta podría ser un blog personal, profesional o corporativo mediante entradas que recojan lo más interesante de la red de un ámbito concreto.
Desde esta tarde, también será uno de los objetivos que tendrá Aguja de marear: la selección de los contenidos más interesantes sobre literatura, LIJ, lectura, Educación, aplicación de las Nuevas Tecnologías en el aula, etc. He pensado que, en principio, solo citaré cinco enlaces sobre cinco entradas, que comentaré con hasta cinco líneas. La periodización será semanal, puesto que cada domingo publicaré mi particular curación de contenidos bajo el título de "Mis cinco entradas favoritas a ...", según el  modelo de David Álvarez en [e-aprendizaje] o el de "La semana de  Educ@contic".

Sin más dilación, presento las cinco primeras:

1.  Poemas del 27

Toni Solano nos ofrece, como cada año, alternativas mediáticas para conmemorar el acto fundacional de la Generación del 27 en el Ateneo de Sevilla. Así, los poemas de Alberti, García Lorca o Cernuda cobran un nuevo significado gracias a herramientas digitales como Prezi, Glogster o Voki. Esta convocatoria se extiende a todos los docentes blogueros que quieran compartir sus creaciones entre hoy y mañana, como muestra la última entrada de Re(paso) de lengua.


2. 7 del 27, poenigmas

Lourdes Domènech, desde A pie de aula, se suma a la iniciativa de Toni Solano mediante una propuesta original: averiguar la autoría de siete conjuntos de versos de poetas de la Generación del 27. La completa con un montaje audiovisual sobre el poema de Luis Cernuda "Quisiera estar solo en el sur" que realizó junto con Isidro Vidal, Felipe Zayas, Ana Alcolea, Elisa de Armas y José Cuerva.


3. Manifiesto del orgullo docente

EL BLOG DE ÓSCAR GONZÁLEZ recoge el manifiesto del profesor y filósofo José Antonio Marina, conocido por sus libros de lectura y escritura, que reivindica la figura del docente como motor del cambio social, como pieza clave para el progreso de la Humanidad, como posibilitador de un aprendizaje que desborda los límites de la escuela, para contrarrestar tantos ataques injustos hacia una profesión imprescindible que hoy se encuentra tan injustamente vilipendiada.


4.   La lengua escrita en la era digital

Mario Aller compone un artículo soberbio para Educ@contic sobre las diferentes opciones para trabajar la escritura digital en el aula. Con este fin, recopila proyectos de escritura muy ligados, en la mayoría de ellos, con el enfoque del Storytelling, del que es un experto reconocido.


5. Todo tu PLE organizado con docente.me

Antonio Garrido nos anima a utilizar la herramienta docente.me para organizar y mostrar nuestro PLE. En él se puede enlazar cualquier cuenta en las redes sociales más importantes, pasando por blogs profesionales o espacios digitales donde se plasme, en exclusiva, la planificación de un Entorno Personal de Aprendizaje.

¿Quién es el enemigo del Luis Vives?

Citada por Àlida Reig en Facebook

Estoy viendo las imágenes sobre la carga policial de hoy contra los alumnos del IES Luis Vives y siento una mezcla de asombro, indignación y vergüenza. Durante toda la tarde he seguido el goteo -que ha terminado por ser un río- de fotos, vídeos y retransmisiones en "streaming" en Twitter y Facebook, que mostraban cómo un antidisturbios estampaba de un manotazo a dos chicas sobre un Peugeot gris, las provocaciones calculadas de un supuesto infiltrado de la Policía y la cabeza ensangrentada de un estudiante detenido. Algunas han sido "Trending Topic" con el "hashtag" #PrimaveraValencia, que remite a las primaveras árabes y otras han adoptado la de #yotambiensoyelenemigo, que desafía las palabras del Jefe de Policía de Valencia. Suya es la respuesta a una periodista que ayer le preguntaba por los planes de actuación que tenía las fuerzas de seguridad ante las nuevas movilizaciones que habían anunciado los alumnos del Luis Vives con que no se le revelan al "enemigo" ningún plan para que no se anticipe. Lo terrible no es solo que Antonio Moreno juegue a ser Patton arremetiendo contra estudiantes de dieciséis años que cortan calles con toda la legitimidad que les otorga la rabia por un futuro recortado, sino que la propia Administración, el blanco de esta ira, parece que comparte esta opinión. Sin embargo, nosotros, los que nos sentiríamos orgullosos de ser sus profesores, tenemos un soplo de esperanza en esta generación que lucha y grita por lo que cree, por la causa común de la Educación Pública.

El esperpento valenciano de los recortes en Educación (I)

La manifestación del pasado sábado 21 de enero en Valencia fue el segundo acto del drama de los recortes en Educación. El primero comenzó hace un par de años con la escena de la no contratación de miles de interinos, al que le siguió la reducción silenciosa del 5% de nuestro sueldo y que ha culminado, de la manera más anticlimática, con la publicación del Decreto-Ley del Gobierno Valenciano que elimina las vacaciones de los docentes no definitivos que disfrutan de vacante, la eliminación de complementos salariales y el pago de la mitad de los sexenios, para los que no se reconocerán este curso y el siguiente en su cobro futuro. 

Este Decreto, además, contempla una disposición que auguraría el despido del 25% de la plantilla de personal interino, de cualquier servicio público transferido, si el Consell de Hacienda del señor Vela lo estima oportuno, lo que marcaría un tercer acto trágico, donde no solo habrían más parados y más familias en una situación económica desesperada, sino que muchos colegios, institutos, farmacias, hospitales y ambulatorios, por tratar, solo, de los servicios básicos, se verían forzados a cerrar o a mantener una actividad que no satisfaría las necesidades más elementales de los ciudadanos. Esto ya ocurre en los centros concertados y públicos que no reciben el dinero que les adeuda Conselleria d’Educació para sufragar los gastos de mantenimiento, de los que ahora se hace eco la prensa cuando informan de que un colegio ha cerrado porque les han cortado la luz por impago o publican la imagen de los estudiantes tapados con mantas en plena clase porque no tienen dinero para pagar el gasoil de la calefacción, una estampa que saltó de Facebook a los medios de comunicación y que le costó la expulsión, con su posterior readmisión, al alumno que la difundió.

El contraste se encuentra en tantos años de despilfarro y robo indisimulado de las arcas públicas que han precipitado a la Comunidad Valenciana a la quiebra técnica. Desde la presidencia de Eduardo Zaplana, se han gastado miles de millones de euros en proyectos megalómanos, deficitarios, mal gestionados y del todo superfluos para los valencianos como Terra Mítica, el circuito urbano de F1, la Ciudad de la Luz, las instalaciones para la Copa América, la Ciudad de las Artes y las Ciencias o la última y más flagrante malversación, el aeropuerto sin aviones de Castellón, en la que ya se puede admirar la estatua de su hacedor, Carlos Fabra, en un costoso ejercicio de culto a la personalidad perpetrado por el artista Ripollés. La presidencia de Camps añadió las tramas de corrupción Gürtel, que afecta también a Iñaki Urdangarín, la gestión de las aguas residuales en Valencia o la de basuras en Orihuela. No me detengo, sin embargo, en las cuarenta empresas públicas de dudosa legalidad que han originado gran parte de la deuda que la arrastra la Generalitat y que no se pudo paliar con la emisión de bonos patrióticos. Tampoco detallo que el recorte de los mil millones de euros que sufrimos es solo el principio, pues la deuda total alcanzará los 62.000.000.000., una cifra que no se ha logrado por la inversión en Educación, Sanidad o en servicios sociales para mejorar la calidad de vida de los valencianos. De hecho, muchos estudiantes y docentes recordamos que en los tiempos de bonanza económica, cuando nos visitaba el Papa y se regalaban bolsos de Louis Vuitton por doquier, gran parte de los centros educativos se desparramaban en barracones infectos, se obligaba a impartir Ciudadanía en inglés, se contrataban inspectores a dedo para velar que así se hiciera y se promocionaba la optativa de Chino a la vez que se reducía el número de plazas en oposiciones o se tardaban semanas en cubrir una baja laboral. 

En resumen, los servicios públicos de la Comunidad Valenciana no se beneficiaron  cuando hubo dinero, ni originaron la crisis, ni la agravaron, ni su recorte será la solución de nada: será, en todo caso, un parche populista que estallará tarde o temprano y que lastrará el futuro de millones de valencianos.     

El canon de la RAE

Así es como titula la Real Academia Española el documento en el que figuran las 111 obras que ha seleccionado para su inminente aventura editorial. El proyecto costará 750.000 euros, con ayuda de la Caixa, será coordinado por Francisco Rico, catedrático de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), y editará cada volumen como texto crítico Círculo de Lectores - Galaxia Gutenberg. Aunque ya se publicaron de forma esporádica, pero con la excusa conmemorativa, algunas ediciones de Cien años de soledad o Don Quijote con el sello de la Academia, ahora se ha establecido una cuota fija de ocho títulos anuales, de la que ya se conoce los cinco primeros de este año, encabezados por el Cantar de Mio Cid, que tomarán los escaparates de las librerías a mediados de este mes de febrero. Además, según comenta hoy El País, habrá una edición libre en pdf. de doce títulos publicados, que se podrán descargar, de forma rotatoria, en la página web de la RAE; otra opción será la de leer la obra como "mensaje corto" (¿se atreverán a "tuitear" La Regenta?) en cualquier dispositivo móvil.

Sobre los títulos seleccionados, no hay ninguno que haya sido publicado a partir del S. XX. Se echa en falta la poesía de Quevedo y sobran autores menores como Jorge Isaacs, que algunos conocerán por ser el iniciador de la Novela Rosa con María. Por lo demás, la lista que se ofrece a continuación podría ser la de cualquier catálogo de Espasa-Calpe pues, como dijo Francisco Rico sobre la dificultad de seleccionar estos títulos, "No es difícil, hay un consenso universal. Un clásico es un libro de otro tiempo que sigue teniendo un valor en nuestro tiempo". Los tiempos cambian, pero nuestros académicos prefieren la palabra "mercado" disfrazada de "canon".

 

NOCILLA DREAM o la apnea de un sueño

¿Qué es la apnea del sueño?

Es la interrupción completa del flujo nasobucal.

Existen dos tipos de apneas, la obstructiva y la central.

La obstructiva es una obstaculización en las vías aéreas respiratorias por un crecimiento anormal que sólo está presente durante el sueño.

Las personas cuyos tejidos de la garganta como la campanilla, lo que rodea el paladar largo, así como la lengua, cualquiera de estos puede ser muy grande, provocando una resistencia a que el aire pase, lo que ocasiona el ronquido.

Si el ronquido avanza, esa obstrucción llega a ser completa y no pasa el aire generando la presencia de estas apneas.

De http://www.entornomedico.org/enfermedadesdelaalaz/index.php?option=com_content&view=article&id=110:apnea-del-sueno&catid=35:enfermedades&Itemid=56

No, no he cambiado de profesión. Esta definición de la apnea del sueño es mi homenaje (o ronquido)  particular a Nocilla Dream (2007), la primera novela de la trilogía que Agustín Fernández Mallo proyectó para injertar los principios de su  "poesía pospoética" en la prosa narrativa. También se la conoce por ser el germen de la llamada "Generación Nocilla", una amalgama de autores, de inspiración Pop, que fue encumbrada por un sector de la crítica no muy riguroso y por unos agentes editoriales que supieron aprovechar el poder de convocatoria de los medios de comunicación.

Como lector, suelo elegir los libros por curiosidad, prestigio o recomendación de algunas personas muy cercanas, nunca por moda. Con Nocilla Dream fue por una falsa sensación de prestigio que desembocó en decepción. Desde las primeras páginas hasta el último punto y final no se advierte ninguna novedad, tan sólo una imitación vergonzante de Rayuela (1963) aderezada, en ocasiones,  con el Libro de Manuel (1973), también de Julio Cortázar, ya que alterna capítulos narrativos, breves, solo identificables por un número, con pasajes de otros autores que responden a otros géneros textuales, literarios y no literarios, como el que se cita al final de esta entrada. Los capítulos narrativos, originales de Fernández Mallo, se ambientan, en su mayoría, en la Norteamérica contemporánea, de la que pretende realizar un retrato costumbrista, al estilo de Raymond Carver, es decir, sin que lo motive una pasión o una acción humana que lo rescate del lento fluir de la vida cotidiana. El resultado, sin embargo, no logra abstraerse de una mitomanía pegajosa, que anida y se reproduce entre líneas; una fascinación por todo lo que suene a yanqui, que suele condensarse en el motivo del arbol cargado de zapatos. Este objeto, lejos de canalizar las tramas paralelas, que relaciona de manera puntual, desvirtúa el conjunto, falsea las acciones de los personajes -planos, de por sí-, hasta hacerlas inverosímiles a cualquier lector, y rompe con la posibilidad de un realismo mágico que, en última instancia, es lo que persigue el autor. La fuente de inspiración más plausible de este motivo es la película de La cortina de humo (1997), en la que simboliza la manipulación masiva que ejercen los medios de comunicación sobre la población de un país. 

Otro aspecto censurable es la constante intromisión de nociones de Física con el deseo de hacerlas pasar por revolucionarias teorías literarias. Recordemos que Agustín Fernández Mallo es físico de profesión y que los fundamentos de su "poesía pospoética" están en la aplicación de este campo al terreno de la literatura. El problema es que no tiene ningún efecto positivo en la poesía y todavía menos en la prosa, puesto que convierte cada página en un batiburrillo incoherente, petulante y muy aburrido, que no lo salva ni los conocimientos de Física ni la afición por la literatura que pudiera tener el lector. No obstante, el crecimiento anormal de tantas palabras grandes, de tanto homenaje sentido y lacrimógeno a Borges, tal vez por el deseo frustrado de escribir la versión extendida de "El jardín de senderos que se bifurcan", obstruye las tragaderas del buen gusto, como una apnea pseudoliteraria que se manifestase en el momento más dulce del sueño.

Para evitar que otro incauto como yo pierda el tiempo con esta "novela" (llámese ronquido o bufido prolongado) cito la mejor parte que, por supuesto, no salió del genio de Fernández Mallo:

“Año 2054. Mis nietos están explorando el desván de mi casa. Descubren una carta fechada en el 2004 y un CD-ROM. La carta dice que ese disco CD-ROM que tienen entre sus manos contiene un documento en el que se da la clave para heredar mi fortuna. Mis nietos tienen una viva curiosidad por leer el CD, pero jamás han visto uno salvo en las viejas pelí­culas. Aún cuando localizaran un lector de discos adecuado ¿cómo lograrí­an hacer funcionar las programas necesarios para la interpretación del disco? ¿Cómo podrí­an leer mi anticuado documento digital? Dentro de 50 años lo único directamente legible será la carta.”

Jeff Rothenberg

Por cierto, este texto puede servir para reflexionar sobre el libro electrónico y la conveniencia de los soportes digitales.

Sobre la animación a la lectura y la construcción compartida del significado

En esta entrega de la serie "Reflexiones sobre lectura", incluyo el trabajo de Teresa Colomer "Articulación escolar de la lectura literaria", que nos proporcionó Rosa Carpio como material del curso "La educación literaria en los nuevos currículos", para redactar las siguientes respuestas:

¿Son suficientes las prácticas de animación lectora par fomentar la lectura entre los escolares? Argumenta la respuesta desde lo que supone la intervención ante las dificultades que conlleva el proceso lector.

El artículo de Teresa Colomer, “Articulación escolar de la lectura literaria”, analiza los métodos y objetivos que han caracterizado los planes para el fomento de la lectura en estos últimos años, pero en función de los resultados obtenidos. Su balance es negativo, ya que los esfuerzos invertidos por todas las instituciones y personas implicadas han sido insuficientes para universalizar el hábito lector entre niños y jóvenes. Entre las causas, la autora señala como problema de fondo la valoración de la motivación lectora por encima del desarrollo eficaz de la actividad, ya que desatiende al lector en su acceso a la lectura e ignora las dificultades de diversificación que conducen a algunos de ellos a un sentimiento de frustración y, después, al abandono. En su lugar, propone un diseño equilibrado entre motivación y aprendizaje, donde la figura del mediador adulto no distraiga la atención del posible lector de la obra literaria y le ayude a leer, ya sea por medio de la aclaración de dudas sobre el vocabulario, el diseño de actividades por proyectos de trabajo que establezcan una finalidad clara para la lectura, la creación de expectativas en torno a la obra y al modo en que la deben leer (desarrollo de la metacognición), la ampliación del tiempo de lectura en el ámbito escolar y el establecimiento de una rutina que sirva de base para la consolidación del hábito de forma autónoma; la lectura de fragmentos que les inciten a una mayor diversidad de lecturas, la realización de actividades que aúnen lectura y escritura, la organización de coloquios en los que se hable de la lectura propuesta y en que se dé pie a la utilización del incipiente “metalenguaje” literario que esté desarrollando el lector; la lectura compartida con el grupo clase, el profesor o sus propios padres, y la construcción compartida del significado con las personas antes mencionadas, donde el lector adquiere el grado de profundidad con el que debe comprender un libro de la mano de otros. Todas estas medidas están presididas por la idea de la cultura del esfuerzo, aunque desde una perspectiva compartida, que facilite la superación de las dificultades iniciales y permita el verdadero disfrute de la lectura.


Se identifica "literatura infantil" con "libros para niños" como un corpus único. Establece diferencias en este conjunto global.

La principal diferencia es el grado de diversificación temática y la fusión con otros géneros, fruto de la experimentación de los autores, tal vez como medida para satisfacer los intereses de una nueva generación que se desenvuelve en una realidad cada vez más compleja. Los cánones tradicionales no siempre cumplen estas expectativas ni se adecuan a las necesidades sociales, por lo que resulta imprescindible una reinvención que prescinda de normas literarias oxidadas y de viejos tabúes ideológicos, en favor de un corpus variado, flexible y adecuado a las distintas funciones sociales de la lectura, momentos y lectores, y que no se vea constreñido por criterios inoperantes de brevedad, lecturabilidad del lenguaje empleado, novedad o calidad, tanto en la selección de las mejores obras como de las de menor calado, con las que posiblemente el lector no establecerá ningún tipo de lazo y que olvidará rápidamente. Teresa Colomer cita como ejemplos de estas formas nuevas de escribir literatura infantil las obras con vocación literaria, obras de consumo, libros didácticos y los libros de narraciones “documentales” sobre temas de actualidad.
En Introducción a la Literatura Infantil y Juvenil (1999), Editorial Síntesis, Madrid, explica con detalle este cambio de gustos desde una perspectiva histórica.


¿Qué son prácticas de lectura compartidas? ¿Qué significa en dichas prácticas compartir la construcción del significado?

La lectura compartida es un nuevo enfoque en la mediación entre los libros y los futuros lectores con el fin de alcanzar un funcionamiento social de la lectura. El primer obstáculo al que se enfrentan son las “defensas” que han desarrollado los lectores frustrados, unidos bajo el lema de “A mí no me gusta leer”. Este rechazo se origina en las primeras etapas del aprendizaje, cuando el niño, desacostumbrado al fracaso, no puede acceder a la lectura de manera eficaz y satisfactoria. Entonces comienza a recopilar argumentos que lo justifiquen y que, si nada lo remedia, lo acompañarán hasta la edad adulta en forma de creencias, como la consideración de que es una actividad elitista, infantil, propia de generaciones anteriores, sólo circunscrita al ámbito académico o femenina, si la arguyen desde una perspectiva exclusivamente masculina y machista.
El mejor modo de combatirlas es implicar a mediadores adultos, empezando por padres, profesores y maestros, para que apliquen las medidas que hemos señalado en la primera cuestión. Sin embargo, también se necesita la colaboración del Estado, además de cualquier institución, pública o privada, para formar a estos mediadores, ya sea en escuelas de padres o en cursos para el personal docente.
En cuanto a la construcción compartida del significado, la clave reside en el enfoque de que el profesor no debe ser el único que interprete los textos que se trabajen en clase, sino animar a sus alumnos a que aventuren hipótesis, hagan sus aportaciones y descubran el texto por sí mismos. Por tanto, el esfuerzo interpretativo se reparte entre todos, al igual que el beneficio del aprendizaje, pues las carencias de unos se suplen con la pericia de otros, bajo la orientación del docente. Esto favorece no sólo la adquisición de las habilidades necesarias para desarrollar la competencia lectora o literaria, sino que fomenta el principio de solidaridad, la cohesión grupal, la autonomía en el aprendizaje y el hábito de lectura para su disfrute.

¿Están cambiando los hábitos lectores de los jóvenes?

He aquí una nueva entrega de los artículos que escribí para el curso "La educación literaria en los nuevos currículos". El inicio puede parecer algo tremendista, y en ningún caso se puede aplicar a todo el alumnado, aunque tampoco podemos negar que esta forma de concebir la realidad sea minoritaria entre los adolescentes. La parte del cuerpo argumentativo realativa a las competencias básicas, era un requisito de la pregunta que he suprimido del enunciado.

¿Puede afirmarse que los cambios de los hábitos lectores de los jóvenes estén cambiando?

Sí, porque la manera en que se relacionan con la realidad es dinámica, cambiante y cada vez más compleja. En primer lugar, son hijos de su tiempo y de la sociedad de la información, que transmite por saturación, todos los días, una inabarcable cantidad de datos mediante soportes muy diversos que exceden los límites del papel. En segundo lugar, debido a su edad, es decir, por su estado de madurez psicológica e intelectual, absorben cualquier información, venga de donde venga, sin saber discriminar lo importante de lo prescindible, hasta conformar un inventario de conocimientos superficiales, inconexos, marcados por tendencias consumistas que se desvanecen pasados unos meses y que tienen como fuentes preferentes los medios audiovisuales, pues requieren mucho menos esfuerzo de descodificación, comprensión o interpretación que las fuentes librescas tradicionales. La consecuencia inmediata es que el adolescente adquiere una conciencia acrítica sobre los contenidos a los que accede, reforzado por ciertos valores sociales al alza que priman lo nuevo, lo divertido y el disfrute rápido por encima de la verdad, la calidad o la creatividad.
Por todo ello, resultan imprescindibles las competencias básicas: la competencia digital, por ejemplo, les habilita para acceder y elaborar con eficacia cualquier información que necesiten, aunque ya estén familiarizados con la mayoría de los soportes a los que afecta; la competencia en comunicación lingüística garantiza el desarrollo de sus microhabilidades para que logren cualquiera de sus propósitos comunicativos; la competencia de aprender a aprender les dota de autonomía para adquirir nuevos conocimientos para desenvolverse por sí mismos en una realidad cambiante y en una sociedad dinámica, que planteará retos cada vez más complejos que no se podrán resolver con soluciones obsoletas; la competencia social y ciudadana les servirá para ejercer su ciudadanía de manera responsable, positiva y solidaria; la autonomía e iniciativa personal no sólo estimulará su empatía, necesaria para la adquisición de la competencia anterior, sino que será el mecanismo que los acercará a una verdadera edad adulta, en la que puedan disfrutar de todas sus ventajas y asumir todos sus inconvenientes.

Sobre el modelo interactivo de lectura y los factores que lo dificultan en la escuela

En esta nueva entrega de "Reflexiones sobre lectura", he modificado ligeramente los enunciados, aunque sin alterar su sentido original, y he añadido el artículo de Isabel Solé "El placer de leer", porque fue una de las lecturas del CEFIRE y, en consecuencia, ambos textos incorporan referencias directas sobre su contenido.

¿Qué factores dificultan la lectura en la escuela?

Entre los factores que dificultan la lectura en la escuela destaca que “la construcción del sentido no es considerada como una condición necesaria para el aprendizaje”, según Isabel Solé. En otras palabras, el profesor es quien interpreta los textos que se leen en clase, a partir de una sola explicación, de las muchas que son válidas en el ámbito disciplinar que imparte. El alumno tiene un papel pasivo, de mero espectador, y sólo se le obliga a reproducir en el examen la misma explicación que el profesor ha dado en clase y que ha consolidado mediante la realización de actividades que no requieren ningún esfuerzo de comprensión. Por consiguiente, no hay construcción compartida del sentido del texto, ni comprensión lectora, ni ninguna habilidad que se relacione con el modelo interactivo de lectura y los principios del aprendizaje significativo. Por el contrario, esta metodología favorece un control mayor sobre la educación y facilita los procedimientos de evaluación, hechos que no compensan la menor calidad en el aprendizaje y que hacen vulnerable a los alumnos frente a posibles manipulaciones ideológicas.

Si buscamos a los culpables de este delito, encontraremos que no hay variedad de textos, ni son posibles todos los usos posibles de la lectura, ni se enseña a relacionar ideas adecuadamente y menos a debatir, poner en cuestión el texto escrito o exponer las ideas personales del alumno a partir de sus conocimientos del mundo. Prima una única forma de lectura, una sola forma de ver el mundo, de apropiárselo, y la autora señala como cómplices a la selección de textos poco estimulantes, porque no suponen ningún reto para el discente, a las actividades mal diseñadas y a la lectura en voz alta que, desde mi punto de vista, es víctima de una acusación injusta: no estoy de acuerdo con que sea un instrumento de control tan monstruoso, si se realiza adecuadamente. Para ello es necesario trabajar el texto primero, dejar que los aprendices lo lean solos, en silencio, para que confirmen las ideas que han preconcebido y aclaren dudas sobre el vocabulario o sobre el sentido de algún pasaje. Después de que el profesor las haya respondido, lo leen en voz alta, respetando la puntuación, el sonido de las palabras y la entonación de las oraciones; entonces, muchos encontrarán el sentido del texto que se les resistía en la lectura silenciosa. La lectura en voz alta es un recurso valioso que también sirve para revisar un escrito personal, comprender mejor el enunciado de una actividad o dramatizar un texto literario.

¿En qué consiste el modelo interactivo de lectura?

Parte de esa definición ya la he citado en la pregunta anterior. En esencia, armoniza la atención que se le daba en tendencias anteriores al texto y al lector. Su objetivo principal es la lectura comprensiva de textos, tanto en su faceta lingüística, centrada en el código, como la relacionada con la interpretación de la intención del autor por parte del receptor.

La lectura se considera, por tanto, una actividad compleja, que evoluciona y necesita de toda una vida para aprenderla. Esta perspectiva ha suscitado una “conceptualización” de la lectura, tanto en el ámbito teórico como en el de su enseñanza, que ha servido para respaldar la importancia de los conocimientos lingüísticos para interpretar un texto (lo que acerca más la lengua a la literatura), la necesidad de trabajar textos diferentes que obedezcan a finalidades distintas y fomentar el uso de estrategias complementarias que mejoren la comprensión, como establecer objetivos, saber discriminar la información relevante de la que no lo es o tomar decisiones que resuelvan posibles dificultades en la lectura.