Quince enlaces útiles para la enseñanza a alumnos inmigrantes de PASE con Pinterest

El Programa de Acogida al Sistema Educativo (PASE) consiste la incorporación progresiva de un alumno recién llegado, que, en este caso, no domina ni el castellano ni el valenciano, a su clase de origen mediante los procedimientos de inmersión lingüística. Pertenece al ámbito de la Compensación Educativa y se articula en dos fases: la primera, de enseñanza de la lengua meta para que sirva de instrumento de aprendizaje en el aula, y, la segunda, de apoyo en las materias que pueda tener deficiencias, sobre todo si son instrumentales.
En la práctica, se reduce a los ámbitos lingüístico (Castellano y Valenciano, como segundas lenguas) y científico (Matemáticas y Biología), junto con el resto de materias. A su vez, se suele estucturar en tres grupos, según el grado de competencia de cada alumno y, por tanto, de la oportunidad de seguir el desarrollo normal de su clase de referencia, objetivo último de este programa.
Para este curso, me han asignado el Grupo I, compuesto por seis alumnos chinos y uno hindú, que se reparten entre todos los cursos de Secundaria. Con ellos paso diez horas semanales de inmersión lingüística de PASE, a las que se le suman dos más para los cuatro alumnos de 3º de ESO en su aula de referencia , ya  que también les imparto la troncal de Lengua Castellana. La tercera hora de la troncal la dedican al ámbito científico.
Además de las diferencias que se observan por la procedencia, la edad y el estado psicoevolutivo de cada uno, tengo en cuenta para el desarrollo de las clases cuándo se incorporaron al sistema, si fueron debidamente escolarizados en su país de origen y si tienen algunas nociones en inglés, ya que, puntualmente, debo servirme de ella como lengua de intercambio. Otros parámetros, que no por ser tan definidos, resultan menos importantes, son el carácter más o menos abierto de cada alumno, que implica tanto el ánimo de salir de su zona de confort para abandonar el mutismo y hablar en castellano o valenciano, como un estilo de aprendizaje, que oscila entre las actividades mecánicas de gramática y prácticas comunicativas más activas (breves conversaciones, lectura y escritura de textos cortos, etc.). Por esta razón, no son aprovechables la mayoría de los manuales editoriales disponibles, que están enfocados hacia un alumnado adulto, con un nivel de formación en su lengua materna superior y sin problemas esenciales de alfabetización.
Entonces pensé en recurrir al "crowdsourcing" u opinión de otros compañeros a través de LinkedIn. Esta red social tiene una orientación profesional exclusiva que se consolida, en gran parte, gracias a los grupos a los que el usuario puede inscribirse, tanto para hacer una pregunta relacionada con su ámbito laboral, como para contestarla, recoger información o, simplemente, hacer "networking", es decir, extender su red de contactos al postularse como experto en ese campo con una respuesta de calidad. Recurrí, en mi caso a tres grupos: Instituto Cervantes, profesores de ELE (español como lengua extranjera) y Todoele - Profesores de Español como Lengua Extranjera. El primero fue el que me proporcionó más y mejores respuestas, como se puede comprobar en la imagen, donde no solo reproduzco la pregunta que hice, sino también los comentarios recibí e hice.

Aunque no todos los enlaces eran aprovechables por varias razones, he decidido recoger los más útiles en un tablero de Pinterest, una red social más visual, pero muy útil para la "curación" de contenidos, como ya comenté hace un tiempo. Este tablero se nutre de quince imágenes, que representa cada uno un enlace hacia una página web o blog con materiales y recursos valiosos para la enseñanza del ámbito lingüístico a alumnos inmigrantes del programa PASE. La mayoría tiene ver con la enseñanza de E/LE, aunque también hay algunas que contemplan el catalán o el gallego para extranjeros.
Por otra parte, he incrustado ese mismo tablero, denominado PASE, en esta entrada para compartirlo con el mayor número de personas interesadas, de manera automática y actualizada, pues cada nuevo "pin" o enlace quedará aquí reflejado. El procedimiento lo leí en una entrada de Oloblogger, en la que mostraba la oficial de Pinterest y una alternativa que había ideado muy interesante. De paso, también he incrustado mi tablero TIC de Pinterest en la página estática Herramientas 2.0 de este blog, aunque está limitado a los treinta primeros "pines".
El próximo reto será encontrar o diseñar actividades interactivas que den una dimensión nueva a los contenidos que me queda por impartir a mis alumnos de PASE.

PERDÓN IMPOSIBLE, de J. A. Millán

En los días previos a la presentación de la Ortografía de la Real Academia, terminé Perdón Imposible. Guía para una puntuación más rica y consciente, de José Antonio Millán. Lo compré hace bastante tiempo, en edición de bolsillo, por un artículo de opinión, "La grandeza de lo mínimo", de Javier Cercas, que leí en El País Semanal, sobre la importancia de una puntuación adecuada. Aún no sabía que su autor, José Antonio Millán, había dirigido la primera edición en CD-ROM del Diccionario de la Real Academia, ni que había creado el Centro Virtual Cervantes en internet, ni que había levantado una constelación de blogs, wikis  y espacios digitales diversos bajo la etiqueta de jamillan.com, en la que tiene cabida una extensión web de este libro.

Perdón Imposible aún goza de cierta popularidad porque no fue escrito como un manual de ortografía, sino como un ensayo que trata de combatir la aridez propia del tema mediante la anécdota y un diálogo constante -pero fluido- entre autor y lector. De esta manera, combina las normas sobre la puntuación, más descriptivas que prescriptivas, con múltiples curiosidades de carácter literario o sobre el origen histórico de estos signos. Su título deriva, sin ir más lejos, de la anécdota protagonizada por Carlos V, que atribuye al desplazamiento de una coma en una sentencia de muerte ("Perdón imposible, que cumpla su condena") la salvación del reo ("Perdón, imposible que cumpla su condena). 

En definitiva, una lectura recomendable, amena, bien surtida de ejemplos, muchos de ellos reales, publicados en prensa o extraídos de internet, que facilitan la comprensión de los curiosos y ayudan a los profesionales de la lengua en su enseñanza.

La nueva ortografía de la RAE

Entre los enlaces que muestran algunos de mis contactos de Facebook, me ha llamado la atención este artículo de El País sobre la nueva ortografía que publicará la RAE antes de que termine el año. Por lo que sé, esta edición tendrá unas setecientas páginas, en las que se tratarán algunos de los temas candentes que se olvidaron, o tan solo se esbozaron, en la de 1999. Al igual que ocurrió con la Nueva Gramática, también se editará una versión reducida, probablemente destinada al ámbito escolar, y otra aún más breve que solo recogerá los puntos esenciales, de manera esquemática,

Respecto a las decisiones que ha tomado la Real Academia y que se citan en el texto que tenéis a continuación, me interesaría conocer vuestra opinión. Por mi parte, no sé si podré acostumbrarme a escribir "guion", el adverbio "solo" sin tilde o hablar de la letra "ye" sin que se me escape "i griega".

La "i griega" se llamará "ye"

 

La nueva Ortografía de la Real Academia Española fija la denominación de algunas letras, cambia "quorum" por "cuórum" y elimina las tildes de "solo", "guion" y "o" entre números

 

La i griega será ye, la b será be (y no be alta o be larga); la ch y la ll dejan de ser letras del alfabeto; se elimina la tilde en solo y los demostrativos (este, esta...) y en la o entre números (5 o 6) y quorum será cuórum, mientras que Qatar será Catar.

La nueva edición de la Ortografía de la Real Academia Española, que se publicará antes de Navidad, trata de ser, como dice su coordinador, Salvador Gutiérrez Ordóñez, "razonada y exhaustiva pero simple y legible". Y sobre todo "coherente" con los usos de los hablantes y las reglas gramaticales. Por eso el académico insiste en que plantea innovaciones y actualizaciones respecto a la anterior edición, de 1999, pero no es, "en absoluto" revolucionaria. Gutiérrez Ordóñez se resiste incluso a usar la palabra "reforma".

Con todo, al director del Departamento de Español al Día de la RAE no se le escapa que los cambios ortográficos provocan siempre resistencias entre algunos hablantes. De ahí la pertinencia, dice, del consenso panhispánico que ha buscado la Comisión Interacadémica de la asociación que reúne a las Academias de la Lengua Española de todo el mundo. El miércoles, esa comisión, reunida en San Millán de la Cogolla (la Rioja) aprobó el texto básico de la nueva Ortografía de la lengua española. A falta de su ratificación definitiva el 28 de este mes en la Feria del Libro de Guadalajara (México) durante el pleno de las 22 academias, estas son algunas de las "innovaciones puntuales" aprobadas esta semana y destacadas por el propio Gutiérrez Ordóñez.

La i griega será ye. Algunas letras de nuestro alfabeto recibían varios nombres: be, be alta o be larga para la b; uve, be baja o be corta, para v; uve doble, ve doble o doble ve para w; i griega o ye para la letra y; ceta, ceda, zeta o zeda para z. La nueva Ortografía propone un solo nombre para cada letra: be para b; uve para v; doble uve para w; ye para y (en lugar de i griega). Según el coordinador del nuevo texto, el uso mayoritario en español de la i griega es consonántico (rayo, yegua), de ahí su nuevo nombre, mayoritario además en muchos países de América Latina. Por supuesto, la desaparición de la i griega afecta también a la i latina, que pasa a denominarse simplemente i.

Ch y ll ya no son letras del alfabeto. Desde el siglo XIX, las combinaciones de letras ch y ll eran consideradas letras del alfabeto, pero ya en la Ortografía de 1999 pasaron a considerarse dígrafos, es decir, "signos ortográficos de dos letras". Sin embargo, tanto ch como ll permanecieron en la tabla del alfabeto. La nueva edición los suprime "formalmente". Así, pues, las letras del abecedario pasan a ser 27.

Solo café solo, sin tilde. Hay dos usos en la acentuación gráfica tradicionalmente asociados a la tilde diacrítica (la que modifica una letra como también la modifica, por ejemplo, la diéresis: llegue, antigüedad). Esos dos usos son: 1) el que opone los determinantes demostrativos este, esta, estos, estas (Ese libro me gusta) frente a los usos pronominales de las mismas formas (Ese no me gusta). 2) El que marcaba la voz solo en su uso adverbial (Llegaron solo hasta aquí) frente a su valor adjetivo (Vive solo).

"Como estas distinciones no se ajustaban estrictamente a las reglas de la tilde diacrítica (pues en ningún caso se opone una palabra tónica a una átona), desde 1959 las normas ortográficas restringían la obligatoriedad del acento gráfico únicamente para las situaciones de posible ambigüedad (Dijo que ésta mañana vendrá / Dijo que esta mañana vendrá; Pasaré solo este verano / Pasaré solo este verano). Dado que tales casos son muy poco frecuentes y que son fácilmente resueltos por el contexto, se acuerda que se puede no tildar el adverbio solo y los pronombres demostrativos incluso en casos de posible ambigüedad", esto dice la comisión de la nueva Ortografía, que, eso sí, no condena su uso si alguien quiere utilizar la tilde en caso de ambigüedad. Café para todos. No obstante, la RAE lleva décadas predicando con el ejemplo y desde 1960, en sus publicaciones no pone tilde ni a solo ni a los demostrativos.

Guion, también sin tilde. Hasta ahora, la RAE consideraba "monosílabas a efectos ortográficos las palabras que incluían una secuencia de vocales pronunciadas como hiatos en unas áreas hispánicas y como diptongos en otras". Sin embargo, permitía "la escritura con tilde a aquellas personas que percibieran claramente la existencia de hiato". Se podía, por tanto, escribir guion-guión, hui-huí, riais-riáis, Sion-Sión, truhan-truhán, fie-fié... La nueva Ortografía considera que en estas palabras son "monosílabas a efectos ortográficos" y que, cualquiera sea su forma de pronunciarlas, se escriban siempre sin tilde: guion, hui, riais, Sion, truhan y fie. En este caso, además, la RAE no se limita a proponer y "condena" cualquier otro uso. Como dice Salvador Gutiérrez Ordóñez, "escribir guión será una falta de ortografía".

4 o 5 y no 4 ó 5. Las viejas ortografías se preparaban pensando en que todo el mundo escribía a mano. La nueva no ha perdido de vista la moderna escritura mecánica: de la ya vetusta máquina de escribir al ordenador. Hasta ahora, la conjunción o se escribía con tilde cuando aparecía entre cifras (4 ó 5 millones). Era una excepción de las reglas de acentuación del español: "era la única palabra átona que podía llevar tilde". Sin embargo, los teclados de ordenador han eliminado "el peligro de confundir la letra o con la cifra cero, de tamaño mayor".

Catar y no Qatar. Aunque no siempre lo fue, recuerda el coordinador de la nueva ortografía, la letra k ya es plenamente española, de ahí que se elimine la q como letra que representa por sí sola el fonema /k/. "En nuestro sistema de escritura la letra q solo representa al fonema /k/ en la combinación qu ante e o i (queso, quiso). Por ello, la escritura con q de algunas palabras (Iraq, Qatar, quórum) representa una incongruencia con las reglas". De ahí que pase a escribirse ahora: Irak, Catar y cuórum. ¿Y si alguien prefiere la grafía anterior: "Deberá hacerlo como si se tratase de extranjerismos crudos (quorum, en cursiva y sin tilde)". Aunque esta regla no sirve para los nombres propios, que se siguen escribiendo en redonda, del mismo modo que hay quien prefiere escribir New York a Nueva York.