Symbaloo básico de apps para estudiantes y docentes

Las aplicaciones móviles o Apps forman parte de nuestra vida cotidiana. Nos ayudan a comunicarnos con los demás y conocer de manera inmediata qué ocurre a nuestro alrededor; también son una valiosa herramienta para reproducir y editar nuestras imágenes -aunque estén en movimiento-; finalmente permiten componer y editar documentos, así como la administración de los espacios digitales que mantenemos en red, ya sean blogs, páginas web o redes sociales. El ámbito académico, por su parte, no puede ni debe ser impermeable a los avances tecnológicos que marcan el paso de la sociedad, bien sea por educar en el buen uso de estos recursos, cada vez más complejos, ya sea por aprovechar el gran potencial pedagógico que puedan ofrecer.
Este symbaloo es mi contribución a la formación y explotación de los recursos digitales que considero básicos, pues recoge las aplicaciones esenciales que toda persona implicada en la Educación, sea profesor o estudiante, debe instalar en su dispositivo móvil, explorar y dominar para optimizar sus labores académicas habituales.
El mapa conceptual que preside esta entrada organiza estas aplicaciones según la finalidad o uso que persigue cada persona. En este caso, no se ha distinguido entre los tradicionales roles de estudiante y profesor, pues se entiende que no hay usos privativos, exclusivos, de uno u otro papel, sino que se solapan, e incluso se intercambian, con relativa facilidad. No ocurre lo mismo para el dominio de aplicaciones y herramientas más avanzadas, como las que reseñé, en este mismo blog, con el título de "Un symbaloo de apps para un maletín móvil docente".
Deseo, como es tradición aquí, que sea de utilidad para quienes no saben cómo iniciarse en el uso de móviles y tabletas en el aula, pero también para aquellos que, habiéndolo intentado en el pasado y fracasado, quieren darles una segunda oportunidad, desde un nivel más asequible para todos.

El tablero de Pinterest "Apps para estudiantes y profesores" recopila los pines o enlaces más interesantes:

Sigue el tablero Apps para estudiantes y profesores de Héctor en Pinterest.

¿Cómo gestionar un blog para crear un diario personal de lectura?

Este artículo es el segundo que envié a las editoras de la revista de estudios en lectura y escritura Lecte que, a día de hoy, no ha iniciado su andadura. Sus editoras son tres compañeras de una universidad de Santiago de Chile.

Multiliteracidad y lectura digital en la alfabetización mediática

Imagen tomada del Museo del Louvre.

Este artículo es el primero que envié a las editoras de la revista de estudios en lectura y escritura Lecte que, a día de hoy, no ha iniciado su andadura. Sus editoras son tres compañeras de una universidad de Santiago de Chile.

Selección de lecturas recomendadas por y para estudiantes de Bachillerato

Los profesores de Literatura hemos repetido hasta la saciedad la célebre afirmación de Daniel Pennac de que el verbo leer no admite el imperativo. Así lo argumentaba en Como una novela, su libro más conocido, y que ya comenté, con detalle, en mi blog Aguja de marear.
La publicación del libro de Pennac inició un debate -no del todo resuelto- sobre la obligatoriedad de la lectura en el ámbito escolar y su posible repercusión en la adquisición del hábito lector. Algunos abominaron de las lecturas obligatorias para favorecer, únicamente, el "dar de leer" aquellos títulos que fueran del gusto del estudiante; otros conservaron su poder de decisión y la mayoría mutaron su plan de fomento de la lectura en una estrategia híbrida que mantuviese la obligatoriedad, como aval de su ejecución, y la voluntariedad más o menos abierta de elegir aquellos títulos que alimentasen este hábito por placer.
En mi caso, como docente, siempre he sido partidario de esa estrategia híbrida, pero con una lista de lecturas voluntarias abierta, que diese un poco más de libertad de elección y facilitase la participación de mis estudiantes. La única condición que siempre he puesto es que me enseñasen el libro o me comunicasen su título para ejercer de manera eficaz como mediador de la lectura. Sin embargo, el placer de leer una lectura voluntaria no debe ser un acto completamente altruista: ha de tener un reconocimiento específico en la calificación del alumno. Para ello, tomé un modelo de ficha de lectura creado por Felipe Zayas, que rediseñé, primero en papel, para adecuarlo a las necesidades de mis clases, y más tarde en formato telemático, gracias a la herramienta Google Forms. La lista de lecturas voluntarias -algunas interactivas, también en List.ly-, así como la ficha para enviarlas y que las pueda valorar, se encuentran desde hace tiempo en la página dedicada "Lecturas recomendadas" de Aguja de marear.
Las aportaciones telemáticas de mis estudiantes de Secundaria y Bachillerato se almacenan en el mismo formulario y en una hoja de cálculo, con la que se puede interactuar con Excel. Esta herramienta no solo anima y facilita la calificación de las lecturas voluntarias, sino que dibuja un panorama global sobre los gustos de los adolescentes de una determinada edad, a partir de un muestreo significativo. La interpretación del muestreo conduce a algunas conclusiones inesperadas. La primera es que los gustos de los estudiantes de Bachillerato son más variados de lo que se esperaba, pues no solo se decantan por la literatura comercial, la del best-seller, con John Green o Jo Jo Moyes a la cabeza, cruzada con Literatura Infantil y Juvenil, entre los que siguen reinando J. K. Rowling o Blue Jeans, sino que coquetean con clásicos universales, novela histórica y de terror. La segunda es que se quiebra la hegemonía absoluta de la novela, puesto que, de forma tímida, pero no residual, registran títulos de teatro, poesía y cuento. Tal vez se deba a tres factores complementarios: la educación literaria, en connivencia con las estrategias de animación a la lectura, en el ámbito académico; el amplio catálogo de las bibliotecas, tanto del centro como municipales; y la disponibilidad de libros en casa, pues de padres lectores es más probable que se formen hijos lectores.
Los diez títulos que reseño a continuación con List.ly son una muestra breve de las preferencias de los estudiantes de Bachillerato y una invitación a la lectura para aquellos que aún no los hayan disfrutado. A todos ellos agradezco su colaboración y les deseo unas felices lecturas navideñas.

Currículums literarios con "Do you buzz"

El pasado mes de diciembre acabé un CEFIRE o curso destinado a profesores denominado "La creatividad en una escuela plurilingüe", tutorizado por M. Carmen Romero Riera, compañera de la especialidad de Inglés en el IES Callosa d'en Sarrià.
Entre los objetivos de este curso, tenían preferencia difundir propuestas de actividades creativas y motivadoras; intercambiar ideas, materiales o recursos entre los participantes; y diseñar tareas innovadoras, inspiradas en las que ya se habían estudiado. La gran mayoría tenían un mayor aprovechamiento para las clases de idiomas, aunque también había un porcentaje significativo que se podían utilizar en las de lenguas maternas, con el concurso de las TIC.
Una de las más interesantes rescataba una herramienta digital para diseñar y difundir currículums vitae en la red, conocida por Do you buzz.  Permitía, entre otras posibilidades, establecer un objetivo claro para la escritura de textos digitales breves y discontinuos, en combinación con otros códigos audiovisuales. Después de trastear un poco con ella, recordé un proyecto que se difundió en los inicios de la popularización de Facebook y que trabajaba la vida y obra de los autores más representativos de los Siglos de Oro como si abrieran un perfil en esta famosa red social. Esto me llevó a diseñar la actividad final para este curso como si los autores de ese periodo y de la Edad Media quisieran elaborar sus propios currículums con los datos, méritos y hasta fragmentos de sus obras más granados con el fin de convencer al resto de los alumnos de una clase de 3º de ESO que merecen ser estudiados. Junto con la descripción del producto final, las fases que se deberían seguir y los materiales que serían necesarios, añadí una rúbrica que facilitase no tanto la calificación como la valoración objetiva de la misma para mejorarla o adaptarla a la situación específica de cursos sucesivos.

MI ACTIVIDAD CREATIVA Héctor Monteagudo.pdf by Héctor Monteagudo Ballesteros on Scribd

Un symbaloo de apps para un maletín móvil docente

Pantallazo de algunas apps que suelo utilizar.

Los dispositivos móviles se han colado en nuestra vida cotidiana desde hace tiempo. Móviles, tabletas y relojes inteligentes cosen nuestra vida real y física a la vida digital que hacemos crecer a través de redes sociales, mensajería instantánea y perfiles de infinitas aplicaciones en las que se desparrama nuestra identidad digital. También son los agentes catalizadores que convierten cada vivencia en puro contenido multimedia, en imágenes, vídeos o podcasts editados con más o menos fortuna, pericia o gusto. Por esta razón, la escuela no puede ni debe resistirse más a la entrada del móvil en las aulas -pues ya reina fuera de ellas- ni desaprovechar, por más tiempo, el enorme potencial y la oportunidad de recoger los beneficios educativos de su buen uso.
A pesar de algunas corrientes pedagógicas que pelean hoy en día para normalizar su uso en los centros de enseñanza, como el célebre m-learning, lo cierto es que su utilización efectiva, real, es minoritaria. Esto se achaca a las deficientes instalaciones técnicas -sobre todo en lo tocante a la conexión wifi-, las reticencias de gran parte del cuerpo docente y al asentamiento del mal uso de estos dispositivos entre los estudiantes.
Sin embargo, también es cierto que cada vez más compañeros se dejan seducir por las bondades que pueden acarrear su implementación bien integrada en el currículo y sustentada por bases metodológicas sólidas que huyan del esquema de clase tradicional para buscar soluciones estimulantes, creativas y actuales para profesores y alumnos. En mi caso, he encontrado una vía alternativa a ese agotamiento palpable del modelo clásico de enseñanza en la web 2.0 y en el acercamiento a las aulas que facilitan los dispositivos móviles, en especial, la tableta, que sustituye desde hace un par de años al cuaderno del profesor en papel. Un factor esencial es la instalación de proyectores en las aulas de mi centro, que gracias a un adaptador y cable VGA (que suele utilizarse para conectar los monitores de un ordenador), permiten compartir todo tipo de contenidos, aun sin conexión inalámbrica. El segundo factor es el notable desarrollo que han alcanzado las aplicaciones para dispositivos móviles, pues son más manejables que unas versiones web y se encomiendan a un tipo específico de acción, lo cual favorece su usabilidad. Por último, gran parte de estas "app" suelen tener una vertiente social que posibilita compartir los contenidos generados con otros usuarios de la comunidad educativa, ya sean estudiantes, compañeros o padres. El medio habitual es el correo electrónico, aunque en el caso de mis alumnos, y más si son de Bachillerato, prefiero los círculos de Google Plus.
La selección que presento ahora con Symbaloo promociona el acceso, a través de cada icono, a aplicaciones específicas que tienen un especial interés docente, no solo para la gestión del aula, sino para la elaboración de mapas conceptuales, catalogación de obras culturales, creación de libros digitales o edición de contenidos multimedia para el aprendizaje basado en proyectos.

Se puede ampliar la nómina de aplicaciones y su utilización para el aula a partir de los enlaces recogidos en el tablero temático -en Pinterest- de Apps para estudiantes y profesores:

1. Mi biblioteca docente

La profesión docente no solo se define por la especialidad que profesa, las clases que da o los alumnos que tiene a su cargo. También se conoce por su formación, muchas veces informal, alimentada por el deseo de profundizar en su materia o de encontrar respuestas a los retos que se le plantean cada día en el aula.

La biblioteca personal docente debe reflejar ese equilibrio íntimo entre los conocimientos adquiridos en la carrera, los que se desarrollan en los cursos de formación del profesorado y los que se encuentran por cuenta propia, motivados por la curiosidad, la necesidad o la devoción a las aulas.

El inventario que comparto con LibraryThing pretende ese equilibrio, aunque se escore más hacia lo puramente filológico, hacia las gramáticas, ortografías, diccionarios, manuales literarios y lingüísticos. También recoge algunos ejemplares consagrados a la enseñanza del Español como Lengua Extranjera (E/LE), aunque apenas la ejerza ya. Otros títulos, en cambio, tratan el área desde la aplicación de las TIC, el enfoque por competencias o por proyectos, a través de propuestas concretas que han tenido éxito en numerosos centros. Los menos, se ocupan de asuntos independientes de la especialidad docente, como la tutoría o la gestión del aula.

En cualquier caso, constituyen un recurso imprescindible para cualquier profesional de la enseñanza y reflejan, por otra parte, las inquietudes, gustos, estilo y personalidad del docente, sin olvidar su trayectoria, evolución metas para un futuro más o menos cercano.

1. Biblioteca docente

Mi biblioteca personal con LibraryThing

Desde pequeño, siempre he estado rodeado de libros. Han sido mi juguete, mi entretenimiento, mi compañía en horas de soledad, mi vocación, mi presente y mi futuro. Siento que una parte de mí vive en esas páginas, habita tras las tapas, fluye en su tinta y nace en el hueco de cada letra impresa.
Quien sepa esto entenderá que mi biblioteca no solo es un proyecto antiguo que armar, mantener y alimentar con nuevas incorporaciones, sino que es de naturaleza vital, que cambia, evoluciona conmigo, puesto que recoge mi formación (académica o no), mis gustos y preferencias a lo largo de toda mi vida, tal y como se leerían en los anillos concéntricos del tronco de un árbol.
El hallazgo casual de la aplicación para móvil de LibraryThing me ha animado a cumplir el viejo anhelo de catalogar los ejemplares que la conforman, gracias a la identificación por el código de barras que se puede realizar mediante la cámara del teléfono. En los casos que no lo tenía, la búsqueda por ISBN, título, autor o editorial en numerosas bases de datos, habituales en bibliotecas, o en librerías comerciales ha sido esencial. Otro de los beneficios de esta herramienta que he apreciado es la opción de editar la información de cada volumen, incluida la portada, cuya subida como fotografía se puede realizar desde la misma aplicación.
El segundo paso de esta catalogación ha sido la creación de una página dedicada en este blog, en donde he insertado mediante el código HTML que proporciona iframe las secciones de LibraryThing en las que clasifico los libros de mi biblioteca. De esta manera, no muestro una imagen fija, sino un portal abierto para consultar las novedades que incorporo o que retiro.
En cuanto a las secciones y subsecciones, las he establecido según el criterio de género textual, según fueran literarios o no, seguido del cronológico y del temático. A cada una de ellas les dedicaré una entrada comentada, en este orden de publicación:

1. Biblioteca docente

2. Biblioteca literaria
  2.1. Poesía
  2.2. Teatro
  2.3. Novela y cuento

3. Biblioteca no literaria


Las imágenes que acompañarán cada entrada representan mi biblioteca física, real, pues entiendo que el libro no solo es una obra artística, abstracta, ya que también tiene valor como objeto perceptible por los sentidos. Por otra parte, he retocado estas imágenes con la aplicación móvil Prisma, para darles un matiz artístico, y he creado un collage con Canva, otra app muy recomendable para la elaboración de contenidos visuales.

Termino con el deseo de que esta selección sirva de utilidad a algunos de mis lectores para que comprendan y se sientan identificados en mi amor por los libros, por la letra escrita, o que sirva de inspiración para que otros emprendan su propia biblioteca como proyecto vital, como hermanamiento entre vida y literatura.

Guarda y comparte tus esquemas, mapas conceptuales e infografías en Pinterest

El desarrollo de la competencia digital necesita de la participación del resto de competencias para que sea verdaderamente eficaz. Para ello, es imprescindible recopilar una diversidad creciente de información, de manera autónoma, además de saber gestionarla con eficacia y hasta compartirla en redes sociales con otros usuarios afines. Este conjunto de habilidades se engloba bajo la etiqueta de "content curator" o "curación de contenidos", donde la capacidad de seleccionar, administrar y viralizar los mejores contenidos ya es, por derecho propio, una condición indispensable para ser competente en el ámbito digital.

El descarte de tarea que presento a continuación es complementaria a la del post anterior, pues no concibo el diseño de un entrorno personal de aprendizaje o PLE sin una habilidad consolidada en la curación de contenidos. Al igual que en la tarea de la unidad 1, está dirigida a alumnos de 2º de ESO, que ya han hecho sus pinitos con las TIC, que conocen las rutinas de las herramientas digitales y que dominan los conceptos básicos de las redes sociales. El enfoque del que parte gira alrededor de Pinterest y toma su esencia de la filosofía que en su día esbocé en "Curación de contenidos: un remedio a la infoxicación", junto con las técnicas para la elaboración de esquemas y mapas conceptuales que describí en esta otra entrada. Tanto los esquemas como los mapas conceptuales se tipifican como "textos discontinuos", según la clasificación de los informes PISA.

La valoración de la tarea también se realizará mediante una rúbrica específica que contempla tanto el proceso como el producto. Dentro del proceso, se tiene en cuenta la actitud y comportamiento del alumno, ya sea en sus variables negativas como positivas. 

Por último, se ha incrustado el tablero "Pinterest en Educación", para que el lector curioso consulte más contenidos relacionados y compruebe las referencias que sean precisas. La ventaja que ofrece es que esta información es dinámica, pues cambiará en la medida que se añadan o eliminen enlaces nuevos, de manera que sirva, a su vez, como ejemplo vivo del producto deseado para esta tarea.

ABP Pinterest ESO by Héctor Monteagudo Ballesteros

Para más información, se pueden consultar los enlaces del tablero Pinterest en Educación:

Sigue el tablero Pinterest en Educación de Héctor en Pinterest.

Ficha de la lectura voluntaria en Google Forms

Google Forms es una herramienta integrada en Google Drive que permite crear y administrar formularios personalizados con una serie limitada de opciones. Además de recoger cualquier tipo de información de manera inmediata, ofrece las ventajas de no requerir registro previo, junto con un manejo fácil e intuitivo, es decir, "usable", sin que sean necesarios conocimientos informáticos específicos.

Por esta y otras razones, he seleccionado esta herramienta para crear una versión digital, en línea, de la ficha de lectura voluntaria que utilizo siempre en mis clases y que ya compartí en mis blogs hace unos años. El propósito es agilizar aún más el fomento de la lectura por placer, sin padecer los típicos contratiempos derivados del mercadeo de fotocopias. 

Sin embargo, esto no significa que se prescinda del modelo de ficha último, que nació para el papel, y que se puede encontrar tanto al final de esta entrada y en la página dedicada a las lecturas recomendadas.

Ficha de Lecturas Voluntarias

Diez consejos para tejer una red educativa eficiente en Twitter, tras el análisis de @tonisolano

Twitter se ha convertido en un recurso inevitable dentro y fuera del aula, al que ya dediqué varias entradas en este blog. Muchos usuarios primerizos, sin embargo, se dejan despistar por su aparente sencillez, sin apreciar los tremendos beneficios, sobre todo como pieza central de un PLN bien erigido, que puede acarrear.

Un buen ejemplo es el de Antonio Solano, @tonisolano, compañero de especialidad al que admiro, del que escogí su cuenta como objeto de análisis para #eduPLEmooc y que sirvió de excelente modelo para redactar estos "Diez consejos para tejer una red educativa eficiente en Twitter".

"Antonio Solano es uno de los más claros referentes para los profesores de Lengua Castellana que se apasionan por las TIC y por una metodología diferente a la tiranía del libro de texto, centrada en los proyectos de trabajo y en la colaboración entre docentes.

Por esta razón, he elegido su cuenta para realizar la actividad de la unidad 2, para la que debíamos elegir una cuenta de referencia en Twitter para el ámbito de las NNTT y la docencia, analizarla y exponer las conclusiones en una presentación pública con Google Drive.

La segunda parte de la actividad requería que fuera valorada por otro miembro del grupo, a partir de la rúbrica y el formulario que proponía #eduPLEmooc. Esta valoración me ha permitido reflexionar, tanto sobre el contenido como sobre la forma de la presentación que tenéis en esta entrada.

Os dejo con el mapa conceptual que he elaborado con draw.io, una app para Google Drive, y la presentación, en sí misma, que he creado, en ambos casos, sobre @tonisolano".

He reunido los diez consejos que aparecen al final de la presentación para facilitar una lectura en conjunto, más cómoda y provechosa. 

Curación de contenidos: un remedio contra la infoxicación

He reunido en una las dos entradas sobre curación de contenidos que compuse para el curso de #eduPLEmooc y que publiqué, primero, en Mi PLe-portfolio en Tumblr.
Más adelante, publicaré más material y expresaré mis impresiones sobre el desarrollo de este MOOC y los proyectos que he puesto en marcha, junto con otros compañeros.

"El curador de contenidos o content curator se ha convertido en el profesional de moda, en el ámbito del Social Media Manager, ante la sobreabundancia, la sobrecarga de información que nos rodea, en especial, por los medios digitales. Hasta hace pocos años, vivíamos en una sociedad de la información dominada por los medios de comunicación tradicionales (prensa, televisión y radio), que eran los que, en exclusiva, obtenían, gestionaban y difundían la información por medio de periodistas profesionales. Este control de la información les permitía, en connivencia o en contra de ciertos poderes políticos y económicos, filtrar, enfocar e incluso manipular lo que llegaba, finalmente, al ciudadano.

No fue hasta la popularización de la web 2.0 o web social cuando se democratizó el poder de la información para que cada ciudadano pudiera generar contenidos y viralizarlos, primero, mediante la publicación en blogs (Blogger, Wordpress o Tumblr, como plataformas más usuales) y, poco más tarde, a través de redes sociales (Twitter, Facebook LinkedIn y Google Plus, como preferentes) y mensajería instantánea (WhatsApp, Line, Telegram, etc.). El ciudadano, en este momento, se convierte, a la vez, en consumidor y en periodista más o menos, aficionado, generador de todo tipo de contenidos multimedia, que incluyen textos imágenes, vídeos, enlaces a otras páginas, etc. La especialización de los contenidos que elabore depende de sus objetivos, del ámbito para el que los crea, de los receptores a los que van destinados y de su propia formación, en relación con el tema que trata y con las competencias que debe poner en juego (sobre todo digitales y de comunicación lingüística). Así, dentro de estas competencias debería existir, de forma independiente la curación de contenidos, imprescindible para seleccionar, clasificar, almacenar y compartir contenidos propios y ajenos que sirvan a los fines específicos del receptor y como fuente -o para posicionarse como experto en la Red- para que el emisor elabore otros nuevos.

En definitiva, más que un profesional que ejerza, en exclusiva, de “intermediario del conocimiento”, como propone Dolores Reig, de “mediador crítico” o de “superhéroe contra la infoxicación”, en palabras de Steve Rosenbaum, sería necesario delimitar las habilidades esenciales para adquirir una competencia en curación de contenidos que complemente al desarrollo del sentido crítico para discernir la información más importante de cualquier texto, presente ya en los objetivos de leyes educativas e inventario de competencias básicas.

La competencia en curación de contenidos debería contemplar el proceso que señala Tristán Elósegui con este diagrama:

Las fuentes de información suelen ser blogs que seguimos, contactos que tenemos en nuestras redes sociales o cualquier contenido que sea pueda sindicar mediante un canal RSS y consultar a través de un lector como Feedly. Cabe tener en cuenta, en esta primera fase, que se pueden descubrir más otras fuentes indirectas mediante referencias a terceros.

El filtrado de la información, su selección en función de unos intereses concretos, puede hacerse por medio de listas de Twitter, grupos de Facebook, o de LinkedIn, e incluso comunidades de Google Plus, que facilita clasificar la información desde su origen. También se pueden confeccionar bases de datos de usuarios en hojas de excel colaborativas mediante Google Drive.

La web semántica, es decir, la que permite etiquetar contenidos a través de tags o etiquetas, posibilita que se utilicen de manera concreta en marcadores sociales, con Diigo a la cabeza, o, de manera más general en paneles como los de Scoop.It o, con la excusa de archivar una imagen, enla red social  Pinterest.

En este caso, me inclino por la primera y tercera herramienta, ya que Diigo no solo da la opción de añadir múltiples etiquetas a un solo enlace, sino que sugiere cuáles podrían ser adecuadas, tras un análisis de las palabras clave o keywords de la misma, confeccionar listas, compartir y recopilar junto con otros usuarios tras constituir un grupo temático, crear listas y compartir por múltiples widgets tanto la cuenta como la última información almacenada. Pinterest, en cambio, está más limitada a la hora de clasificar los contenidos, pues tan solo lo puede mediante tableros, eso sí, sin limitación de número, al contrario que Scoop.It, que los reduce tan solo a todos en su versión gratuita, por mucho que después deje etiquetar por keywords cada enlace.

La lectura, como consulta periódica, e incluso como monitorización para algún proyecto concreto, puede realizarse por tres medios distintos: correo electrónico, lectores RSS o aplicaciones que recogen, a modo de revistas digitales, la información publicada en otros blogs y redes sociales. Celestino Arteta destaca en el artículo que publicó en el foro, respecto a estas últimas, que están ligadas al florecimiento salvaje de los dispositivos móviles, en especial las tabletas, aunque también se incluirían los smartphones o teléfonos inteligentes. Las más interesantes son Flipboard, que facilita personalizar la información que recopila y su difusión entre otros usuarios, Google Current, muy similar a la anterior, Pulse, hermanada con LinkedIn, junto con otras más orientadas a Twitter, como Paper.li o The Tweeted Times.

En esta fase deberían añadirse tanto los escritorios personalizados en Netvibes, como otras que también podrían adscribirse a la siguiente, en especial las de storytelling como Storify y las que se suelen utilizar en el ámbito de los Social Media Managers para gestionar varias cuentas de redes sociales y monitorizar cualquier incidencia: TweetDeck y SocialBro.

Por último, la viralización o difusión de los mejores contenidos pasa por una estrategia definida en el uso de las principales redes sociales, que ya hemos señalado, de las que se debería recordar que Google Plus, la más subestimada de todas, posiciona de manera natural (SEO), y con gran eficacia, toda información que pase por sus círculos. Los canales RSS, por contra, han caído en una lenta deriva hacia el desuso desde que cerró Google Reader.

A partir de este contenido, he elaborado esta infografía para #eduPLEmooc, en concreto, para la actividad de la unidad 5, sobre las habilidades que deben capacitar al curador de contenidos. Las infografías, cabe recordar, son valiosas herramientas para exponer, en un solo vistazo, y de manera general, una serie de contenidos que manifiestan estrechos vínculos entre sí y que pueden ser representados de manera gráfica.

Por otra parte, su naturaleza visual resulta motivadora y facilita su curación a través de plataformas como Pinterest y su difusión por otras especializadas en compartir imágenes como Flickr, Picassa o Instagram.

Infografía para #eduPLEmooc, actividad de la unidad 5,
sobre las habilidades que deben capacitar al curador de contenidos.

Para concluir, me gustaría subrayar el gran aprovechamiento didáctico de dos herramientas que he comentado en este artículo para la curación de contenidos en clase: la primera es Pinterest, puesto que es una red social muy atractiva por la carga visual, sencilla e intuitiva. Favorece, por otra parte, el aprendizaje colaborativo y la activación de ciertas partes del cerebro al presentar de manera horizontal, a veces con un solo vistazo,  la información que contiene un tablero. Al no ofrecer más alternativas para clasificar un pin, es ideal para iniciarse en la clasificación semántica de una imagen en concreto y cómoda para editar o corregir, por parte del profesor, en caso de error.

La segunda, Flipboard, muestra una mayor complejidad. La tomo como sugerencia de Celestino Arteta, dentro del inventario de propuestas que presenta en su artículo publicado en el foro. Un proyecto de trabajo que gire alrededor de Flipboard necesita de un PLN previo y estaría dirigido a alumnos de segundo ciclo de ESO o Bachillerato, en este caso, de mi asignatura, Lengua Castellana, o de la optativa de Prensa. El papel del profesor sería doble: orientador de los estudiantes, e incluso de su línea editorial, y editor, por tanto, de los contenidos. Además, obliga a trabajar las cuatro fases que he comentado y facilita una hipotética evaluación entre iguales, la más adecuada, a mi juicio, para adquirir la competencia en curación de contenidos".

Diez recursos digitales para crear esquemas y mapas conceptuales

Imagen tomada de CNMC blog

La creación de esquemas o mapas conceptuales no deja de ser una estrategia para representar de forma gráfica, visual, un conjunto de ideas que, de la manera tradicional, no sería tan fácil de comprender y aprender, ya que activan partes de nuestro cerebro que, hasta entonces, permanecen dormidas. Esta representación facilita, ante todo, la relación entre conceptos, ya sea por (inter)conexión o de tipo lógico, es decir, que uno sea causa de otro, consecuencia, etc., lo que también pone de relevancia su utilidad para la exposición ordenada de una constelación de contenidos ante un grupo de personas.

Hay tantas técnicas como personas, pues para crear un esquema, por ejemplo, se exige un esfuerzo mental previo, que depende de la manera de procesar la información y de comprenderla que tenga cada uno, aunque después aclare relaciones y conceptos escondidos mientras se desarrolla y crece. Esta técnica se ve enriquecida por nuevos códigos -a partir de imágenes, vídeos, archivos de audio, enlaces, etc.- cuando se utilizan las Nuevas Tecnologías, ya sea desde el procesador de textos, mediante la instalación de programas de software libre, herramientas en línea o aplicaciones para el navegador y para dispositivos móviles. 

Los diez recursos digitales para crear esquemas y mapas conceptuales que presento a continuación, con draw.io, están clasificados según la plataforma de acceso y su funcionalidad. Puedes acceder al enlace de cada uno de los recursos digitales a través del icono o apartado correspondiente.

zVzvc6I6F/5rOvO+H2BAQOWjtaXdu9vbbrfddveLgxA0FQgFrLZ//T2BRAnGahVbnVEhSCAn58dznhM8MfrR/CJ1k/EV8VF40tL8+YlxdtJqdTUNPmnDa61hlGK/bNJZwxT7KBOackLCHCdio0fiGHm50BaQUOwscUdopeGX54arrQ/Yz8fs5lrtZfslwqMxv4zetssjWf7K+/BR4E7DXCma4Bg9HLm8LzbMuVbutrrl/ivbZ7uJGws39EZIJDSkKMNv4k0HWBz8kKQ+SoWrhjieVKVmnMMUpYTAiXQrmvdRSKeJT0F5mrPm6EJYKYrZpd8/oW2UZ7y44ZTd+4r0UOz30pTMYC8mMTSeQufp6yPs63znD+xoastavT67pYxMU491yH6Vu+kIsV+12KQhX9AGdtMXiEQIrlJIOXRz/CLK2WUSHC1+txwybLBRr5EA6+M9CaRkGvuInkAHPBvjHP1K3GI4M7CltYN+QWmOmH2tGQ87anaYPjDjs0y2P1vqvK6ztnFV37ki7SMDk+n418rAromgLREBF1NVBB1N1SqvFlPpvQTCVPRrBdK1hIFpzEaYfEyJinARChrC/fg+AjHMYxBIy1bt6stgQYBJRO/UjrObrioQN5eqhLii7SMg7sDeE9BhRNIGt7vUEdYB15GWaBvsaFUgpqF2zIrMJArUbUI+na+Sj+hV+G5VBJZEJ+yuIFaNadpeIliRwBlGb0VM86ZpRjIKvvAI54B96DaM26UoKkVuSkNj9jxFEdwAHQvFL0mxDSDLQ0k+LU+qSTQbuwndRHMY1qlPpsPiCLXPTdZqnAY4DPskJCVgMcwz2wZXAu0kzivtTvGCdriYX6AECQr5+LxxpWPztgBMgu5Ko0ED3m51plDmIzoJ9GdJSjyUwWDptBTNMKiczh9oiTF3QRZNbK6ZSxwViFmcTdn8sR+ejfMcdnt09C0nywE+eapHoggmx3MjN/XGSI0BiLUcFKsTTLIJcllD4D7DZ9ERjM7RlHscOQme/FAi7KUkI0FOggB76CUjCYrLbSVT1CQeNaAEhtZVOxIr5P7eEL0bPyz4exbJqyrC7X0vhPBx3LxOHgIObhoGs1NvCIarLgXb0RdgnQuTe0beS4nY2Yk1wSzuZCtZrYIpbk4Vfb8gZASSA4NK6biaNaVDW9U0CYnrqzM8wRHysauSFPTfofsJ3YdtanEkplYEkdDpgEyccsiDMzrgwQ8yImr20oTZmN0aDhI9qa4JRqWzyFyxGu57BZDEZnGvXKs5o9mUT35VOrkKc77F4HND18MnfePk1Ih5zKDOcwYDK0iAIf1eaCmiPypCDcq8FOckxaQ4jTbdwD0cyjh2MpmtrSRw08hUywgUhNibpDQOwQHD6sLlHKtj622N4vhB2whM321rbXtA1KekCavQzVo6xaI893+aLsYaCVaWBZNuW23AMrZIwHexDKaNR2EZ+ir+vURp6kYYRlBA2boFhNRiemcxAv+5Xh3hKkA8UkXkiumFZAoX3QbU2na/D+C1AZ9rynNP7nTtzampIUveOeezl+R3Ivm2UjA+qcehYTLW5nNd5YbNXgI5LU/sfJwlJMMggiL1i8r48IKLRG5xyv8ygOh5MoZJ4alf7gJEAZP5f7Ou2ZK5ZhMINfpldY1ux+p09AHSOkOj7eu+0ZhrNrSPkBgymC+1nSaIL30HzLKt7XwhbrnPUHo9fKLVGfCz7hCQRWVstChR7lMlgV6ZlsxmM9VP3ZlK4QjzmgtBFShTFOIHyMGSVvjFTjBXaQb6KmgGqf6a6jBRhyEZgUnlTHUVXTn9felGt3+iGezeJ9n88U+EXiffYK+3eHmwd2eNknEWT8cPEIidDFAIqI5zVg5Vod/KGXZHEKwy5ToG8aAiw12GnPKm9reEjm6qEhDCo4hmbYLuUoL84wCFymupImv4LHapZmpH25WOSi0TbYad+fnxRkICnM9zFGeYOWuoki5Zo9h9QaOSNGoGhx+CLtX11nv61zYFFNNlwGIzimkAIktohEYwMp/Fo4Aw26TIdDYxFMh/ULd9UyAIQmvTQ5LntCZ9yn/QC/GIHsjJIu73sqSsyFMiV+pJqY+HUcV+SqDKX2SmzJ/OEgXIZtBvygyWjAelM1qaDgN3aDrl9McpjFlxcIoCMlcMTZtD9aBACc37SkjHpIU/pqyGJkLutgQ2aJKEbodq0EeiqShof5qjCaeL+sDp62oyZoa8YKOrYliNrAdRh2XMR7GXviY58pV8GLfU0ZJAXjLDhvNM+x1C773ev7594d26oZ5OTk+/K/2n57/zoaIbT4Opf3vafnwOfLhL49WPH64vzGfjom+93f/Vfv48gIoYor+yWbzkKX+3VuRhwUXQEIk724E/3iaeGrutxZjjfBFOYZtH00qkLRZmVILt+vpM1S/ykm/VLzL5fb5fNLZw/of1i1iNMj9WF3UPZgH+a4wjarzf+pZlaaBRh3F2lqHLKrlMk9ub2YV2V/hJh02lUPOsWQszh73mbaf0aR1G5EB2k+bKEqvGVVdeWVmsyljWqMQuypvaoayyLsj8ovxAL6WtBWt2xTUUtq+LglyVTXiAJWgnLehbO597BS6lg74hM1iXRr/hthitsCZslTW+FTtAmVKUCBPaU0K7UcYohEjmFPVrBSKcG2OaQbmZ8qqQPCUKLBgkio8UKJCwA5c90GzdgIxFU90smdcC4fsp5pIIPAQyLjKz2hotFZZp0aUCXUuzOqYEX0hXbGmaalpggDBS0zZhndNBognXw6bhcjkJonFxgztS2sIrUKk6KsptHMyiYQZ1FRiz4wOXhkF0Tjj1sO+NwZy4SmYKodk+HHOTIXGD8QSjEXQCFfJg6E2Cp9BHHgomYwgnzpjeDF+EsZiGIqh/LnhbDDxHXgxLFcCBooyXJNeCeIrfNUp/hJ5/IHaj2xGSS97BYkGbmHtKeL6OvIQjkB1wjcMY1A4l/71BGF+IKIQydiPHam3g73MUvjJDq5lDEYa/yBx0GUn493p+Fp8n9mxG7eD+fhQkQZDHv6sk4fcremzw0u+83WD8NIIJWJCEi+EexmRotBCSXDGFsWqMjCSDgTAl42zElFe8RpdpWNMWtMUayfUJTgH/KjnOtjQ7X9x89Ca00NOEJAkUeKQGZBWnHpMB2X3T/Gb6tw+XfyiT3nYGPx/vfHIrsOyvtAeCz9/a1vgR5wXL3irshw/2MGlTmzM8PMYY0qUxmzghu7aM9uOKsI19WDtFmO2WyEjqtLx2+/nZvLUDlbv/UyeyUnXjj52syQo5ZcTVsL5KtfGs8P0YPZwOh6E6pVGt5l4KzHVM7mWuD+6Gnb/B4w/qXu7PL/758Tgf/9MS3MvkCva+3wW/7zrpy3Xhenh8PmVDVb4B7tUP5makYZgz0ZwDqLoZ2aMaO1DPW/mVLdbev4tcofJfL9ax3RuUworHvHiojd38JjNkqP5LPNHORH2EY59ERB6SC4DxRTYjLXxfTG8n/tW/+p1NLfwOXX93Lu2+9yzYzBVNB6fpw2/jrHdu39H+uM0AnWG1B7rWBQajS/XHNDRjYGl229Jbg/hARmRC6latbrNZWbAtmyK33VIBYr7PcH5OHN8T54owdxuj4g8xHkd4525sx/ELhYwtg7tMAJ/2TOleXiVJ0QtGM6lnaReA8Is8i2up0ZtQ7SvwQkqDmXMzTQG100W7LzQZNiigp8s0HaP46CLXcO2W4nneUEEaQgqyA13R2wHwqB3D8HX6s+gtVAmJcZoksap3rDm8FaB4ZO6l8njRepP4QGGQM7O8gGJtzAv0rqpX/QsD63Vq9xP8C1+K3zS1W6rb0TyYfRRLIZaPNTECFR7+8qfU0uE5KKhPOMV6uMNwP/VnO2uPP4ka2+XF7U2LcWqPSzcxU/viSxFdbqerEhj5aeXpdQ7/GpSlUnXT6MLBjUFgRcPKOlqpZnSdZaFh4zwCkQvB4X3YucXi98WSynVPdFaXZDbxUKdZ5yJrT2BInK58iU9Vn3mhq2knuwOI20pxJXQkV+aDKy6N34v/FinJheV/wRjn/wE=

DIEZ RECOMENDACIONES PARA ELABORAR TU ESQUEMA O MAPA CONCEPTUAL

1. Dedica un apartado o burbuja a una sola idea: evita que haya más de dos líneas por cada una.
2. Indica la relación entre cada una de las ideas.
3. Procura desarrollar un mínimo de tres ramas y un máximo de cinco.
4. Utiliza tipos de palabra o colores distintos para diferenciar o agrupar una clase de ideas.
5. Añade un fondo de colores si te sirves de las burbujas de un mapa conceptual.
6. Vigila que tanto las letras como las burbujas sean legibles. Para asegurarte, emplea un tipo de letra estándar (Arial, Trebuchet, Verdina) y, si el fondo de tu burbuja es oscuro, letras claras y a la inversa.
7. Inserta enlaces, si sabes que tu mapa conceptual va a ser incrustado en algún blog o página web.
8. Acompaña de imágenes los conceptos o burbujas. Si el mapa conceptual fuera a visualizarse en línea, también podrías incorporar vídeos o archivos de audio (podcast).
9. Revisa la ortografía, los nombres de los conceptos, apellidos de personas y los referidos a lugares.
10. Envía o publica tu esquema o mapa conceptual en formato de imagen (con preferencia por jpg. y png. sobre gif.) o como documento en PDF. Si no te aclaras o la persona que lo requiere pretende incrustarlo en algún blog o página web, puedes optar por adjuntar la URL que ofrecerá la herramienta en "share".


Recomiendo consultar estos enlaces :

"Excelentes herramientas TIC para hacer mapas mentales",  en el blog de Karen Martínez, Ideas para la Clase.com.

"Aprendizaje visual", en Eduteka.

Ejemplos de mapas conceptuales de 1º de Bachillerato en mi blog de aula, Anatomía del verbo. 

Páginas etiquetadas como "mapasconceptuales" en en Diigo, mi marcador social.

Mi PLE desde 2013 (II): enREDado en #eduPLEmooc desde 2014

Nube de tags hecha con Tagxedo a partir de la etiqueta "PLE" de este blog.

Desde que oí la palabra MOOC he sentido una tremenda curiosidad por saber cómo funcionaría por dentro uno de estos cursos de teleformación, masivos, multimedia y gratuitos que se han puesto tan de moda, sobre todo, desde el mundillo universitario. No sé si por azar o por la fuerza del destino, topé hace poco, antes de Navidades, por Twitter, que educaLAB, del INTEF, iba a organizar -o reciclar- uno con el nombre ‘Entornos Personales de Aprendizaje para el desarrollo profesional docente’, impartido por David Álvarez, Clara Cobos Jurado y Diego García García.

La dinámica de este MOOC toma como protagonista la práctica, mediante pequeños proyectos de trabajo, introducidos por píldoras en vídeo, presentadas por el propio David Álvarez, que dan las pinceladas necesarias de teoría. De esta manera, el curso se hace más llevadero -pues se certificará por treinta horas-, a la vez que permite un margen para la interacción, la innovación y la creatividad, al permitir y señalar diversas herramientas digitales alternativas para desarrollar una misma tarea. Los contenidos que genera cada uno de los más de 6.000 alumnos matriculados se comparte mediante el hashtag de Twitter #eduPLEmooc.

Una de las principales actividades consiste en crear un e-portfolio a partir de una plataforma de blog para registrar los progresos en la adquisición y capacitación de los contenidos del curso. En este caso, elegí Tumblr, puesto que la había utilizado mucho menos que Blogger o Wordpress, sus principales alternativas. 

Los últimos contenidos de Mi PLe-portfolio que acabo de publicar hoy se pueden disfrutar en esta entrada: 

Diagrama de mi PLE, desde agosto de 2013 



Un resumen de mi experiencia previa profesional.

Soy profesor de Lengua Castellana y Literatura desde 2006 y licenciado en Filología Hispánica en 2003. Mi interés por la aplicación de las TIC en el aula surgió a través de otra de mis especialidades, el fomento de la lectura, y en concreto tras disfrutar de una clase de práctica de Angus Iglesias en el marco de un curso para profesores del CEFIRE. En aquella aula de informática, tras un monitor enorme, creé mi cuenta de correo de Gmail, hecmonba@gmail.com, y mi primer blog, Aguja de marear, en Blogger, sin una finalidad concreta, más allá de la de experimentar con esta nueva herramienta. El único modelo que conocía era el de Angus Iglesias, un diario de clase digital que registraba las actividades del wiki que acogía la antología poética que fue elaborando con sus alumnos de Tercero de ESO. Este proyecto de trabajo, pionero, y largamente premiado, me encandiló y me ganó para las Nuevas Tecnologías.

Hasta finales de 2007 no encontré una razón sólida para publicar con asiduidad en Aguja de marear. Me limité a tanteos más o menos afortunados con diversas herramientas digitales y, sobre todo, a conocer otros blogs de otros compañeros, que me sirvieran de inspiración. Así descubrí A pie de aula, de Lourdes Domènech, Re(paso) de lengua, de Toni Solano, y Darle a la lengua, de Felipe Zayas, que fueron -y son- esenciales tanto en mi labor docente como de aprendiz permanente de la blogosfera. Encontré una finalidad clara para Aguja de marear como tarea final del Diploma de Posgrado de Literatura Infantil y Juvenil que cursé con Gemma Lluch, profesora de Filologia Catalana de la Universidad de Valencia, desde noviembre hasta abril del año siguiente. Dedicaría, en definitiva, las entradas de este blog al fomento de la lectura, como mediación entre el libro y el lector adolescente, al tiempo que incorporaba la escritura creativa en el aula como una de sus estrategias preferentes.

A medida que iba adquiriendo experiencia como bloguero, no solo en la composición de entradas, sino en cada comentario que hacía a otros blogs de mi interés, fui abriendo el abanico de temas que tratar hacia la literatura en sí -sobre todo poesía y cuento- y, cada vez con más vigor, hacia mi labor docente diaria y a los diversos intentos por aplicar las TIC en el aula. Así nació, fruto de la necesidad y de la curiosidad, Anatomía del verbo, un blog de aula que ideé, específicamente, para Segundo de Bachillerato, y, en concreto, para compartir materiales sobre el comentario de texto, información sobre la Selectividad y asegurar un canal de comunicación permanente con mi alumnado fuera del horario lectivo. La vida útil de este segundo blog no acabó con la PAU de aquel año, sino que se ha prolongado hasta hoy mismo, tras universalizar los destinatarios a todos aquellos que quieran acercarse a él, sean mis alumnos de Secundaria, Bachillerato, padres, compañeros o un lector interesado en mi trabajo. Pieza fundamental de este espacio es el repositorio en línea de documentos Scribd, más, incluso, que issuu, o las herramientas de almacenamiento y gestión de archivos Google Drive, Box o Dropbox, a pesar de sus suites ofimáticas en línea.

La consolidación y auge sin límites de las redes sociales me proporcionó, además de una excelente opción para viralizar mis contenidos y obtener más visitas a mis blogs, un canal de información, de aprendizaje continuado y horizontal, inacabable, y un estupendo aliado para tejer mi red de contactos profesionales o networking. El principal artífice fue mi Twitter (@hecmonba2010) del que, si en un principio no encontraba su razón y no me seducía, un día hallé todo su sentido y comprendí el tremendo potencial que podría aportar a mi vida docente, por su inmediatez, capacidad de síntesis, alcance y volumen de información que maneja. El segundo en discordia, más orientado a la promoción personal o personal branding a través de la publicación de su trayectoria profesional es LinkedIn, la cual, además, se sirve de la acumulación de contactos -en mi caso, relacionados con la Educación (tanto en Secundaria, como en E/LE o a nivel universitario), el asesoramiento de e-learning y de Social Media en la empresa. La tercera es Pinterest, que comparte imágenes o pins, refrendados por enlaces, y agrupados por tableros, que se pueden compartir con nuestros seguidores. Es una excelente herramienta para la curación de contenidos, siempre que en la página de origen haya una imagen indexable, aunque la suelo complementar con Diigo, como principal marcador social que permite, por otra parte, clasificar por tags o etiquetas y compartir una información concreta por grupos. La  cuarta y última es Google Plus, que sirve a tres objetivos básicos: gestionar mi identidad digital en las aplicaciones de Google, organizar mis contactos por círculos y posicionar mis contenidos de manera natural (SEO) en su buscador. Facebook y otras redes sociales menos comunes las utilizo para el ámbito personal o semiprofesional y tienen un peso muy relativo en mi PLE.

Prezi sobre mis áreas de interés (profesionales y personales)

Las expectativas respecto al curso, aunque ya las haya esbozado

Lo que espero de este curso es:

• Profundizar, a través de una formación reglada, en el aprendizaje sobre el uso de las Nuevas Tecnologías a través de los PLE.
• Reflexionar sobre mi PLE para revisarlo, modificarlo y lograr la máxima eficacia para mi aprendizaje docente, el de los demás y el de mis alumnos.
• Adquirir la experiencia de cursar un MOOC para tener una opinión fundamentada sobre sus ventajas e inconvenientes.
• Descubrir nuevas ideas, contenidos, estrategias y herramientas que me permitan emprender proyectos innovadores para mis clases, tanto en solitario, como en colaboración con otros docentes.
• Ampliar mi red de contactos profesionales o networking y formar parte de la de otros compañeros del curso.
• Posicionar mis contenidos publicados en diversos espacios digitales con la etiqueta #PLE y postularme como experto en esta área concreta.

13 enlaces para despedirse de 2013

2013 acaba con propuestas trepidantes, arriesgadas y, ante todo, valiosas para su aplicación en el aula, no solo desde la materia de Lengua Castellana y Literatura, sino desde la Educación, en su sentido más amplio. Por ello, he seleccionado trece enlaces que conjugan pedagogía, con Nuevas Tecnologías, fomento de la lectura y proyectos de escritura creativa, que ya tenía previamente "curados" en distintos tableros de Pinterest, pero también en Diigo o en Scoop.It, para que los podáis disfrutar en este tablero monográfico que he creado para la ocasión:

Por otra parte, aprovecho para felicitaros estas Fiestas y desearos todo lo mejor que aún pueda proporcionar este año.

Mi PLE desde 2013 (I): página dedicada e infografía en Glogster

Mapa de mi PLE desde 2013

      Hace más de dos años y medio que me dejé seducir la filosofía de los PLE y todos los aspectos metodológicos que rodean y configuran los Entornos Virtuales de Aprendizaje. Creí ver en ellos un enfoque armonizador, democrático y coherente para todo el trabajo que estaba desarrollando con las TIC y para mi propio proceso de formación en el empeño de llevarlas al aula. Desde entonces, he intentado actualizar mis conocimientos a partir de diversas fuentes -sobre todo blogs, webs, redes sociales y cursos para profesores- a la par que modificaba e incorporaba, de manera más o menos periódica, nuevos elementos al portfolio que creé para tal efecto con LiveBinders.    

Las principales modificaciones y nuevas incorporaciones obedecen a una reformulación de mis objetivos iniciales: 

-Reformular las funciones, acciones, objetivos y concepción de mi PLE.

-Rediseñar el mapa de mi PLE.

-Prescindir de Symbaloo para reescribir un mapa conceptual sobre las herramientas digitales más usuales o de mayor utilidad para mi PLE.

-Integrar el uso de aplicaciones en dispositivos móviles y destacar aquellas que tengan un uso exclusivo o privilegiado en iPad o iPhone.

-Dotar de mayor visibilidad al portfolio y al material afín mediante la creación de una página estática dedicada en Aguja de marear, mi blog con mayor número de visitas.

-Potenciar mi marca personal mediante estrategias de Personal Branding y herramientas que sinteticen los elementos más representativos de mi identidad digital.

-Medir, para gestionar con mayor eficacia, los datos de mi PLN con el fin de confeccionar un informe de redes sociales y blogs de periodicidad variable.

-Curar las fuentes de contenidos en un tablero de Pinterest denominado "PLE, PLN y Conectivismo" y compartirlo en la página estática de Aguja de marear.

Me he servido de Glogster como herramienta para exponer la primera avanzadilla de estos cambios porque facilita una visión de conjunto, no sujeta a una fuerte secuencialización ni jerarquización de la información, ya que respeta la naturaleza horizontal de los PLE, a la vez que permite integrar contenido multimedia, hipertextual (mediante enlaces) e interactivo.  

En la próxima entrada, profundizaré en la gestión de mi PLN, con la publicación e interpretación del informe sobre mis redes sociales y blogs, junto con el entorno, las líneas de aprendizaje, acciones para la administración de la información y otros aspectos de carácter interno o funcional que deben residir en cualquier PLE.

"ESO que escribe": una nueva página para compartir las creaciones de mis alumnos.

ESO que escribe es el título que pensé para una hipotética antología que quise componer con los relatos de los primeros cursos de Primero de Secundaria a los que di clase. Hubiera sido una antología digital, online, tal vez como un documento PDF compartido en issuu o en Scribd, para que pudiesen disfrutar de aquellas estrafalarias, ingenuas y divertidas historias la mayor cantidad de lectores posibles. 

La falta de tiempo, debida, en parte, a que me embarqué en cursos y proyectos más complejos de lo que preveía, me obligó a aplazarla sine die.  Es cierto que publiqué algunos como imágenes escaneadas en este blog, pero el deseo de retomar esta antología volvía cada curso, sin que pudiese culminarla.

Hoy, en cambio, creo que estoy un poco más cerca al crear esta página fija en Aguja de marear. Por una parte, puedo publicar todos los textos que reúnan un mínimo de calidad y que me gusten, de cualquiera de mis alumnos, sin que necesite dedicarle una entrada cada vez. Por otra, sirve de repositorio, a la vez que de elemento motivador y como lugar único para la escritura creativa en este blog. Para terminar, he añadido un panel con Lino con el fin de establecer un canal fluido de noticias sobre concursos literarios para jóvenes. Tampoco descarto añadir un widget de lifestreaming con las informaciones sobre este tema y otros afines que provengan de Twitter, Facebook y demás redes sociales.

¿Cómo es tu blog?

Hace unos diez días que Esther Escorihuela, compañera del IES Mar de Aragón, en Caspe (Zaragoza), tuvo a bien de concederme el Premio Amigo en Sapere aude!, uno de los blogs imprescindibles para cualquier profesor de Lengua Castellana que se quiera iniciar en la blogosfera educativa.

Agradezco, una vez más, que se haya acordado de mí y aprovecho esta circunstancia para promocionar once blogs de gran calidad, además de formular once preguntas que pueden ayudar a reflexionar sobre la utilización de esta plataforma con fines educativos.

La concesión de este premio conlleva las siguientes condiciones:

"1.    Nombrar a quien te concedió el premio y agradecerlo.
2.    Contestar las 11 preguntas que aparecen más adelante.
3.    Decir 11 cosas sobre ti.
4.    Conceder el premio a 11 blogs con menos de 200 seguidores.
5.    Formular 11 preguntas que deberán contestar los blogs premiados.
6.    Seguir al menos al blog que te ha otorgado el premio.
7.    Informar a los blogs a los que les das el premio".

Esther no formuló nuevas preguntas: tan solo contestó a las que ya había contestado María Eugenia Mendoza, una de las autoras de la Aldea de las Letras. Estas son las preguntas y mis respuestas, más o menos personales:

1. ¿Cómo surgió el blog?

En principio, como un experimento con Blogger tras asistir a una sesión de un curso para profesores del CEFIRE de Valencia sobre técnicas de animación a la lectura, que impartió Angus Iglesias en la primavera de 2007.
Seis meses después, lo recuperé como proyecto final del "Diploma de Posgrau de cultura, lectura i literatura per a infants i joves", que coordinó Gemma Lluch en la Universidad de Valencia.


 2. Una afición...

La lectura, aunque la tenga un poco descuidada.


 3. Una manía...

Leer el periódico por el final (creo que lo heredé de mi madre).


 4. Un sueño por cumplir...

Vivir y trabajar como profesor de E/LE en Praga durante un año o más.


 5. Un color...

Verde.


6. No puedo vivir sin...

Mi familia y mis amigos.


 7. ¿Película romántica o de miedo?

De terror. Destacaría las dos versiones de Déjame entrar, El exorcista y El resplandor de Stanley Kubrick.


8. Estación del año favorita...

Primavera.


9. Un proyecto...

Contribuir, todos los días, a que este sea un mundo más justo, equitativo y humano.


10. Un libro...

El obsceno pájaro de la noche, de José Donoso.


11. Una persona que me inspire...

Mi padre.



Mis once blogs de menos de doscientos seguidores son los siguientes. Los sigo a todos ellos y más de uno coincide con los que ha nombrado Esther:

1. La bitácora de la lengua
2. EN OCASIONES... LEO LIBROS
3. Apuntes de un profe de lite y lengua
4. El blog de Miguel Calvillo
5. La mar de poemas, textos, palabras...
6. Lengua en literatura
7. Cerro de las Lombardas
8. El timbre del recreo
9. Lengüetrazos
10. Ciudades imprevistas
11. El umbral de la palabra

En cuanto a la formulación de once nuevas preguntas, he preferido orientarlas hacia un plano menos personal y más profesional, que ayude a la reflexión sobre el uso de los blogs en el ámbito educativo. No obstante, he decidido abrir esas preguntas a cualquier compañero que esté interesado en colaborar y no solo a los once que he recomendado. Para ello, he creado el formulario en Google docs que tenéis a continuación, que almacenará cada una de las once respuestas en una hoja de Excel. Cuando tenga suficiente información, publicaré mis conclusiones en una entrada monográfica y citaré la más interesante.

Quince enlaces útiles para la enseñanza a alumnos inmigrantes de PASE con Pinterest

El Programa de Acogida al Sistema Educativo (PASE) consiste la incorporación progresiva de un alumno recién llegado, que, en este caso, no domina ni el castellano ni el valenciano, a su clase de origen mediante los procedimientos de inmersión lingüística. Pertenece al ámbito de la Compensación Educativa y se articula en dos fases: la primera, de enseñanza de la lengua meta para que sirva de instrumento de aprendizaje en el aula, y, la segunda, de apoyo en las materias que pueda tener deficiencias, sobre todo si son instrumentales.
En la práctica, se reduce a los ámbitos lingüístico (Castellano y Valenciano, como segundas lenguas) y científico (Matemáticas y Biología), junto con el resto de materias. A su vez, se suele estucturar en tres grupos, según el grado de competencia de cada alumno y, por tanto, de la oportunidad de seguir el desarrollo normal de su clase de referencia, objetivo último de este programa.
Para este curso, me han asignado el Grupo I, compuesto por seis alumnos chinos y uno hindú, que se reparten entre todos los cursos de Secundaria. Con ellos paso diez horas semanales de inmersión lingüística de PASE, a las que se le suman dos más para los cuatro alumnos de 3º de ESO en su aula de referencia , ya  que también les imparto la troncal de Lengua Castellana. La tercera hora de la troncal la dedican al ámbito científico.
Además de las diferencias que se observan por la procedencia, la edad y el estado psicoevolutivo de cada uno, tengo en cuenta para el desarrollo de las clases cuándo se incorporaron al sistema, si fueron debidamente escolarizados en su país de origen y si tienen algunas nociones en inglés, ya que, puntualmente, debo servirme de ella como lengua de intercambio. Otros parámetros, que no por ser tan definidos, resultan menos importantes, son el carácter más o menos abierto de cada alumno, que implica tanto el ánimo de salir de su zona de confort para abandonar el mutismo y hablar en castellano o valenciano, como un estilo de aprendizaje, que oscila entre las actividades mecánicas de gramática y prácticas comunicativas más activas (breves conversaciones, lectura y escritura de textos cortos, etc.). Por esta razón, no son aprovechables la mayoría de los manuales editoriales disponibles, que están enfocados hacia un alumnado adulto, con un nivel de formación en su lengua materna superior y sin problemas esenciales de alfabetización.
Entonces pensé en recurrir al "crowdsourcing" u opinión de otros compañeros a través de LinkedIn. Esta red social tiene una orientación profesional exclusiva que se consolida, en gran parte, gracias a los grupos a los que el usuario puede inscribirse, tanto para hacer una pregunta relacionada con su ámbito laboral, como para contestarla, recoger información o, simplemente, hacer "networking", es decir, extender su red de contactos al postularse como experto en ese campo con una respuesta de calidad. Recurrí, en mi caso a tres grupos: Instituto Cervantes, profesores de ELE (español como lengua extranjera) y Todoele - Profesores de Español como Lengua Extranjera. El primero fue el que me proporcionó más y mejores respuestas, como se puede comprobar en la imagen, donde no solo reproduzco la pregunta que hice, sino también los comentarios recibí e hice.

Aunque no todos los enlaces eran aprovechables por varias razones, he decidido recoger los más útiles en un tablero de Pinterest, una red social más visual, pero muy útil para la "curación" de contenidos, como ya comenté hace un tiempo. Este tablero se nutre de quince imágenes, que representa cada uno un enlace hacia una página web o blog con materiales y recursos valiosos para la enseñanza del ámbito lingüístico a alumnos inmigrantes del programa PASE. La mayoría tiene ver con la enseñanza de E/LE, aunque también hay algunas que contemplan el catalán o el gallego para extranjeros.
Por otra parte, he incrustado ese mismo tablero, denominado PASE, en esta entrada para compartirlo con el mayor número de personas interesadas, de manera automática y actualizada, pues cada nuevo "pin" o enlace quedará aquí reflejado. El procedimiento lo leí en una entrada de Oloblogger, en la que mostraba la oficial de Pinterest y una alternativa que había ideado muy interesante. De paso, también he incrustado mi tablero TIC de Pinterest en la página estática Herramientas 2.0 de este blog, aunque está limitado a los treinta primeros "pines".
El próximo reto será encontrar o diseñar actividades interactivas que den una dimensión nueva a los contenidos que me queda por impartir a mis alumnos de PASE.