Cata de textos, con denominación de origen

Lo más cercano es, por desgracia, lo más desconocido. Esta paradoja se repite con mayor asiduidad cuando se trata del patrimonio cultural, lingüístico o natural de alguna de nuestras localidades, con independencia de su tamaño, importancia o situación estratégica.

El motivo, tal vez, se encuentre en que no se conoce porque no se aprecia y no se aprecia porque quien lo debe disfrutar no ha participado directamente en su construcción, por lo que no es consciente de la complejidad que esconde esta herencia y de las posibilidades de futuro que puede proporcionar. Tal es el caso del mundo del vino en la comarca valenciana de Requena-Utiel, en donde se hallan mis raíces y mi centro de trabajo. 

El vino es, para nosotros, una realidad compleja, compuesta por una rica variedad de caras y aristas que no siempre reconocemos con la suficiente profundidad. A la tradición milenaria del cultivo de la vid, se le añade la elaboración artesana del vino en sus históricas bodegas, las cuales no reniegan de la más moderna tecnología para lograr la óptima maduración de los caldos, su comercialización y publicidad en mercados nacionales e internacionales. 

Este capital agrícola, en constante expansión, necesita del factor humano para asegurar su continuidad y crecimiento, ya sea por la conquista de nuevos paladares inquietos, que disfruten de las bondades del enoturismo local con la excusa de degustar la bobal, nuestra variedad endémica con más carácter; ya sea para abrir la tierra y recoger el fruto en racimo, mientras el verano renace en otoño; ya sea por facilitar la fermentación maloláctica en barricas titánicas de metal que desafían la gravedad o en esas otras de roble americano (e incluso francés) para que el vino respire, madure y haga suyo el sabor de la madera; ya sea para compartir este tesoro líquido, sangre del tiempo y del terreno que nos vio nacer.

Esta necesidad ya no tiene suficiente garantía con el legado familiar, ni con el entusiasmo, dedicación y cuidado que se han transmitido de padres e hijos desde hace siglos. El progreso de la sociedad actual reclama perfiles profesionales cada vez más especializados, competentes en áreas de actuación que no eran imaginables décadas atrás, como la búsqueda de información en internet, la gestión de redes sociales para la empresa o la creación y administración de páginas web. La formación integral del futuro trabajador no se conforma, por tanto, con una mera transmisión de contenidos que profundicen en los apasionantes entresijos del vino, desde una perspectiva puramente científica o aplicada a su cultivo y elaboración, sino que requiere de las letras y de las ciencias humanas para comprender mejor, publicitar el producto y explorar nuevas posibilidades de negocio, como el enoturismo, que pueda ofrecer el ámbito geográfico de nuestro sector vitivinícola. Al margen de las habilidades digitales que se han citado, serían imprescindibles, en definitiva, todas aquellas que contribuyan a la expresión y comprensión, orales y escritas, de textos, ya sea en formato de papel o digital.

Este objetivo último es el que preside la unidad didáctica que comparto a continuación, destinada a los alumnos de 3º de PMAR del Ámbito Lingüístico y Social del IES Número 1 de Requena. El diseño y elaboración de la unidad se ha fraguado en el seno del grupo de trabajo que organizó el compañero Paco Armero, con el fin de conocer, en primera persona, qué vinos se producen en la comarca, cómo se elaboran, en donde se encuentran los mejores y cómo apreciarlos, de manera que pudiésemos transmitirlo a nuestros estudiantes. La colaboración con la Escuela de Viticultura y Enología, junto con el material proporcionado por la Denominación de Origen Utiel-Requena (en la que se incluía la visita a su sede, la bodega redonda) fueron elementos esenciales. En esta unidad se aprecia la enseñanza del profesor de Enología Antonio Gómez (de la que también es deudora la complementaria del Ámbito Técnico y Científico), además de lo aprendido en la visita a las bodegas Hispano-Suizas, en la cata de distintos vinos y en el valioso intercambio de experiencias con todos los integrantes del grupo, pues cada uno aportaba tanto su paladar como su manera personal de entenderlos y de disfrutarlos.

Espero, sinceramente, que esta unidad avive la vocación por la cultura del vino, desde una perspectiva puramente profesional, entre los estudiantes de PMAR de nuestra comarca, no importa si en el papel de agricultores, de enólogos, de comerciantes o de gestores de espacios digitales que muestren al mundo esta riqueza líquida, milenaria, para que, en un futuro cercano, puedan perpetuar una tradición que nunca debería cesar .

¿Cómo gestionar un blog para crear un diario personal de lectura?

Este artículo es el segundo que envié a las editoras de la revista de estudios en lectura y escritura Lecte que, a día de hoy, no ha iniciado su andadura. Sus editoras son tres compañeras de una universidad de Santiago de Chile.

Entre dunas, de Florián Pérez Alarcó

Tras un título sencillo, puede esconderse una trepidante historia de aventuras, amor y heroísmo altruista. Entre dunas, de Florián Pérez Alarcó, es un buen ejemplo. 

Esta novela se divide en tres partes claramente diferenciadas, más un final, a modo de epílogo, que sacia la curiosidad del lector sobre el reencuentro de algunos personajes y que facilita el cierre definitivo de la línea argumental. 

La primera parte responde a muchas de las convenciones de la literatura juvenil, de temática amorosa y ámbito escolar: Geles, la voz protagonista, es una estudiante de 2º de ESO que acude con su amiga Andrea a la localidad de Montanejos, en la provincia de Castellón, para pasar el día con su amiga Andrea y sus compañeros de clase, en una actividad organizada por el instituto. El conflicto se desata cuando Andrea, acompañada previamente por Geles, se marcha en la moto de un chico árabe, Zahir, que había conocido en Instagram y con el que había mantenido conversaciones por WhatsApp, para comer en un pueblo cercano. A partir de ese momento, ambos desaparecen sin dejar rastro y se detalla, sin ahorrar dramatismo, el descubrimiento de la ausencia de Andrea, el sentimiento inconsolable de culpa de Geles, la reacción emocional de sus familias, de sus allegados, de los profesores de su centro, incluso la de los policías que se responsabilizan del caso. Es entonces cuando el registro de los personajes cambia para adecuarse, según las normas del decoro, de una jerga estudiantil, propia de cualquier adolescente, y muy lograda en las primeras páginas de esta obra, a un lenguaje algo más técnico, formal, sin que presente grandes dificultades a un lector estándar de Secundaria.

La segunda parte, sin embargo, supone un salto temporal varios años después, protagonizada por una Geles universitaria que no ha logrado -ni querido- olvidar a su amiga Andrea. Cobran relevancia y despuntan los personajes de Manel, el chico que le gustaba a Andrea en la excursión y que ahora es su novio, además de Jorge, el hermano de Andrea, un voluntario de Médicos sin Fronteras, que actúa como guía y posibilitador de la tercera parte, ya que posee una amplia experiencia en calidad de viajero a lugares desfavorecidos y las habilidades necesarias para emprender la verdadera aventura de Entre dunas. Esta segunda parte se nutre de la reaparición de Zahir, en una retransmisión televisiva de la Primavera árabe, en Argelia, que actúa como catalizador para la reactivación de la búsqueda de Andrea, lo cual la sitúa como eje, a modo de bisagra, de toda la trama.

La búsqueda y rescate de Andrea en Argelia y los países limítrofes acaparan la tercera parte del libro. Allí se fragua la auténtica aventura, primero con tintes de novela negra, en la que Akram, el chófer contratado por Jorge, tendrá un papel relevante en el hallazgo y captura de zahir. También como contrapunto o antagonista, como árabe dotado de cualidades positivas, pues Zahir, tal vez marcado por ecos borgianos, se erige en figura de la traición y del engaño, por dinero. El secuestro y posterior confesión de Zahir inicia una travesía por el desierto argelino hasta la recóndita morada del ahora marido de Andrea, que la compró a Zahir, primero como esclava, y con la que tiene una hija pequeña. La efigie vaporosa del marido, que en ningún momento se describe ni toma la palabra, pero que se conoce a través de sus ricas posesiones en las profundidades del desierto y por el poder violento que no dudan en ejercer sus hombres, se extiende como un manto que cubre esta tercera parte. El otro gran protagonista es el desierto del Sáhara, que convierte el rescate de Andrea en todo un reto de supervivencia, cuyo éxito se alimenta de la fuerza de voluntad, instinto de conservación y heroísmo inesperado de algunos personajes. Tal es el caso de Manel, que evoluciona de un chico apocado y pasivo a un héroe algo temerario cuando las circunstancias vitales y amorosas lo apremian. Una de las circunstancias amorosas es la rivalidad que surge con Omar, el misterioso guerrero tuareg que sacrifica casi todos sus recursos humanos y materiales para ponerlos a salvo, y por el que Geles comienza a sentirse atraída. La construcción e intervención de este personaje recuerda a la novela Tuareg de Alberto Vázquez-Figueroa, pero también a la maurofilia que dota de rasgos aristocráticos y heroicos a los protagonistas de romances fronterizos y novelas moriscas de la tradición literaria en lengua castellana. También supone la excusa perfecta para que el autor introduzca extranjerismos exóticos, como mehari, con el que se refiere a los dromedarios del pueblo tuareg con los que se ven forzados a continuar su penosa vuelta a un lugar desde el que puedan volver a España, o los datos con los que se ha documentado para dar a entender al lector la terrible inmensidad del Sáhara, así como las fatales consecuencias de caminar sin rumbo en sus entrañas.
Toda narración que siga la estructura del viaje debe tener un final, una vuelta al hogar o al lugar deseado. Tras un regreso agónico, dominado por un enfoque más cinematográfico que literario de la acción, que sitúa la vida de los personajes en el límite de lo humanamente soportable, se produce la llamada que traerá a la policía y a las fuerzas del orden como un nuevo Séptimo de Caballería que acabará con la amenaza de Zahir y de los secuaces del marido de Andrea. Esta concepción maniquea, típica del western y de muchas historias de aventuras, será necesaria para cerrar la línea argumental del desierto y abrir el epílogo, el final climático, emocional, en el que se reencuentran Andrea y su madre en España.
Entre dunas es una novela juvenil que por su lenguaje es accesible a jóvenes lectores que estudien Primer Ciclo de ESO, pero que por su trama, también entretendrá a adultos, de manera que, por unas horas, se olvidarán de sí mismos para soñar con ser héroes en el corazón baldío del desierto.

Currículums literarios con "Do you buzz"

El pasado mes de diciembre acabé un CEFIRE o curso destinado a profesores denominado "La creatividad en una escuela plurilingüe", tutorizado por M. Carmen Romero Riera, compañera de la especialidad de Inglés en el IES Callosa d'en Sarrià.
Entre los objetivos de este curso, tenían preferencia difundir propuestas de actividades creativas y motivadoras; intercambiar ideas, materiales o recursos entre los participantes; y diseñar tareas innovadoras, inspiradas en las que ya se habían estudiado. La gran mayoría tenían un mayor aprovechamiento para las clases de idiomas, aunque también había un porcentaje significativo que se podían utilizar en las de lenguas maternas, con el concurso de las TIC.
Una de las más interesantes rescataba una herramienta digital para diseñar y difundir currículums vitae en la red, conocida por Do you buzz.  Permitía, entre otras posibilidades, establecer un objetivo claro para la escritura de textos digitales breves y discontinuos, en combinación con otros códigos audiovisuales. Después de trastear un poco con ella, recordé un proyecto que se difundió en los inicios de la popularización de Facebook y que trabajaba la vida y obra de los autores más representativos de los Siglos de Oro como si abrieran un perfil en esta famosa red social. Esto me llevó a diseñar la actividad final para este curso como si los autores de ese periodo y de la Edad Media quisieran elaborar sus propios currículums con los datos, méritos y hasta fragmentos de sus obras más granados con el fin de convencer al resto de los alumnos de una clase de 3º de ESO que merecen ser estudiados. Junto con la descripción del producto final, las fases que se deberían seguir y los materiales que serían necesarios, añadí una rúbrica que facilitase no tanto la calificación como la valoración objetiva de la misma para mejorarla o adaptarla a la situación específica de cursos sucesivos.

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Mi biblioteca personal con LibraryThing

Desde pequeño, siempre he estado rodeado de libros. Han sido mi juguete, mi entretenimiento, mi compañía en horas de soledad, mi vocación, mi presente y mi futuro. Siento que una parte de mí vive en esas páginas, habita tras las tapas, fluye en su tinta y nace en el hueco de cada letra impresa.
Quien sepa esto entenderá que mi biblioteca no solo es un proyecto antiguo que armar, mantener y alimentar con nuevas incorporaciones, sino que es de naturaleza vital, que cambia, evoluciona conmigo, puesto que recoge mi formación (académica o no), mis gustos y preferencias a lo largo de toda mi vida, tal y como se leerían en los anillos concéntricos del tronco de un árbol.
El hallazgo casual de la aplicación para móvil de LibraryThing me ha animado a cumplir el viejo anhelo de catalogar los ejemplares que la conforman, gracias a la identificación por el código de barras que se puede realizar mediante la cámara del teléfono. En los casos que no lo tenía, la búsqueda por ISBN, título, autor o editorial en numerosas bases de datos, habituales en bibliotecas, o en librerías comerciales ha sido esencial. Otro de los beneficios de esta herramienta que he apreciado es la opción de editar la información de cada volumen, incluida la portada, cuya subida como fotografía se puede realizar desde la misma aplicación.
El segundo paso de esta catalogación ha sido la creación de una página dedicada en este blog, en donde he insertado mediante el código HTML que proporciona iframe las secciones de LibraryThing en las que clasifico los libros de mi biblioteca. De esta manera, no muestro una imagen fija, sino un portal abierto para consultar las novedades que incorporo o que retiro.
En cuanto a las secciones y subsecciones, las he establecido según el criterio de género textual, según fueran literarios o no, seguido del cronológico y del temático. A cada una de ellas les dedicaré una entrada comentada, en este orden de publicación:

1. Biblioteca docente

2. Biblioteca literaria
  2.1. Poesía
  2.2. Teatro
  2.3. Novela y cuento

3. Biblioteca no literaria


Las imágenes que acompañarán cada entrada representan mi biblioteca física, real, pues entiendo que el libro no solo es una obra artística, abstracta, ya que también tiene valor como objeto perceptible por los sentidos. Por otra parte, he retocado estas imágenes con la aplicación móvil Prisma, para darles un matiz artístico, y he creado un collage con Canva, otra app muy recomendable para la elaboración de contenidos visuales.

Termino con el deseo de que esta selección sirva de utilidad a algunos de mis lectores para que comprendan y se sientan identificados en mi amor por los libros, por la letra escrita, o que sirva de inspiración para que otros emprendan su propia biblioteca como proyecto vital, como hermanamiento entre vida y literatura.

Diez manuales para el comentario de textos

En los meses de junio y julio, se realizaron la última Selectividad y la convocatoria de oposiciones al Cuerpo de Educación Secundaria en diversas comunidades autónomas. El nexo que relaciona ambas pruebas es la realización de uno o varios comentarios de texto, como requisito para valorar la competencia de los aspirantes en este campo.
La práctica del comentario de texto no es una tarea sencilla. Para su dominio se requiere, en primer lugar, una competencia lectora excelente, seguido de un modelo sin fisuras, realista, que dé cobijo y juego a los conocimientos gramaticales, literarios y relacionados con cualquier otra disciplina afín. El afianzamiento, en segundo lugar, por la realización incansable de comentarios supone una contribución decisiva, aunque también ejerce el mismo papel su enseñanza en las aulas. El último toque es la intuición y cierta audacia a la hora de comentar, tras un análisis exhaustivo y muy elaborado.
La lista que he confeccionado con la herramienta list.ly recoge los diez manuales para el comentario de texto que me han sido de más utilidad en estos últimos años. Además de la portada y el enlace a Amazon -para quien quiera adquirirlos- he añadido un breve comentario personal en cada uno. El orden en el que se muestran no es representativo. Espero que os sea de utilidad.

Manuales para el comentario de texto

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Ficha de la lectura voluntaria en Google Forms

Google Forms es una herramienta integrada en Google Drive que permite crear y administrar formularios personalizados con una serie limitada de opciones. Además de recoger cualquier tipo de información de manera inmediata, ofrece las ventajas de no requerir registro previo, junto con un manejo fácil e intuitivo, es decir, "usable", sin que sean necesarios conocimientos informáticos específicos.

Por esta y otras razones, he seleccionado esta herramienta para crear una versión digital, en línea, de la ficha de lectura voluntaria que utilizo siempre en mis clases y que ya compartí en mis blogs hace unos años. El propósito es agilizar aún más el fomento de la lectura por placer, sin padecer los típicos contratiempos derivados del mercadeo de fotocopias. 

Sin embargo, esto no significa que se prescinda del modelo de ficha último, que nació para el papel, y que se puede encontrar tanto al final de esta entrada y en la página dedicada a las lecturas recomendadas.

Ficha de Lecturas Voluntarias

Ficha para el análisis de un texto teatral en Secundaria

Comparto esta "Ficha para el análisis de un texto teatral" que elaboré para la asignatura optativa de Dramatización y Teatro con el fin de que sea de provecho para mis lectores.

En otra ocasión, publicaré varios ejemplos resueltos de este instrumento y, tal vez, la libere en formato .doc o como formulario de Google Forms.

Ficha de Teatro by Héctor Monteagudo Ballesteros

Ficha para el estudio de obras literarias narrativas

He creado esta ficha para que sirva de referencia a los alumnos de 3º y 4º de ESO que deban entregar un breve estudio literario sobre una de las dos novelas que deben leer para este verano, según el informe de suspendidos que se les ha adjuntado con las notas. 

Para elaborarlo, he tomado como fuentes principales tanto "Guía para el análisis de una novela", disponible en SlideShare, como "Comentario de textos narrativos", publicado por Israel Rodríguez Gil en Scribd. Estos documentos pueden aclarar, de paso, algunos de los apartados más esquemáticos y arrojar luz sobre otros que tal vez no estén al alcance de todos y cada uno de sus lectores. En cualquier caso, y como he hecho desde que inauguré este blog, todo lo que publico está sujeto a revisión y, por tanto, a modificación, siempre que proceda de observaciones fundadas.
En resumidas cuentas, espero que sea de utilidad para mis alumnos y para todos los aficionados a la narrativa de ficción -o a su docencia- y que necesiten de un instrumento de reflexión y evaluación valido y exhaustivo.

Ficha Para El Estudio de Obras Literarias by Héctor Monteagudo Ballesteros

La tira de libros recomendados de 3º de ESO D

Los últimos días del curso escolar no solo sirven para evaluar, afinar calificaciones, realizar recuperaciones, fijar exámenes o prescribir trabajos de verano. También sirven para reflexionar sobre todo el proceso, sobre lo que se ha aprendido y sobre lo que no, para saber qué se debe mejorar y cómo, pero, sobre todo, para relajar la tensión que acumulan alumnos, padres y profesores en actividades más lúdicas -y tal vez más provechosas- que, en mi caso, suelo dedicar a la lectura.

Una de las actividades que siempre he deseado poner en marcha es un club de lectura, como ya expliqué hace tiempo en este blog, donde todos acordaran, leyeran y compartieran sus opiniones, ideas o sentimientos sobre cualquier libro, sin el corsé asfixiante de unos contenidos dominados por la historiografía literaria ni la obligación de una calificación académica. Así se lo manifesté a mis alumnos de Tercero de ESO D, en previsión de la desbandada general, del caos, que suele imponerse en estos días, y en respuesta a un "¿Qué vamos hacer?", algo hastiado de tanta sintaxis y de tanto análisis de obras clásicas. La idea entusiasmó a una mayoría de estudiantes que habían aprobado Castellano conmigo y que ya me habían comentado su afición por leer, por intercambiar libros y por alimentar una curiosidad recíproca -entre ellos, muchas veces al margen de los adultos- por la palabra escrita, lo que les había descubierto, a su vez,  títulos emocionantes y enriquecedores.

Cuando llegó el día, aparecieron pertrechados de libros, de volúmenes generosos en páginas y en buenas experiencias, que ellos blandían con cierta impaciencia y no poco cariño. Tras pasar lista en su aula de referencia, y en vista del buen tiempo que hacía fuera, les pregunté si preferían celebrar esa única sesión de nuestro club de lectura al aire libre, en el patio, en la más pura tradición de la clase machadiana. Respondieron que sí, bajamos al patio y me dejé guiar por ellos hacía el lugar donde estuviéramos más cómodos, pues ellos conocen los espacios, recovecos y asientos mejor que yo. Nos sentamos en corro y expliqué unas sencillas reglas que ya había esbozado unos minutos antes: 

-Cualquier persona que intervenga, tendrá que hacerlo de pie, ante el grupo, cuando quiera y por voluntad propia.

-Puede compartir los libros que quiera y del género que sea.

-Debe presentar la obra, ya sea mediante sus impresiones personales o por medio de un resumen del argumento.

-Tiene que argumentar por qué lo ha elegido para intentar convencer a los demás de que lo lean.

-Ha de leer en voz alta un fragmento breve de cada obra que sea representativo o que le haya gustado. Si no se decide por uno concreto, empezará con las cuatro primeras líneas que abren el libro.

-Dejará que los miembros del grupo toquen, ojeen y lean la contraportada de las lecturas que hayan traído, además de conversar con ellos acerca de esas mismas obras.

Los libros que compartieron pertenecían no solo a la Literatura Juvenil, sino también a la literatura adulta, algunos bajo la etiqueta de "best-seller", aunque confiese que hasta entonces no había tenido noticia de ellos. Yo, por mi parte, había seleccionado una antología de lírica amorosa, pues tenía la esperanza de cerrar la sesión con un poema y porque creía que no habría mejor lectura para darles que la poesía. Las chicas fueron las que encabezaron las rondas y las que llevaron la voz cantante durante la mayor parte del tiempo. Me asombró la capacidad de análisis, la de síntesis y, en especial, el dominio de ciertas habilidades para la exposición oral que muchos adultos no poseen, como la serenidad, fluidez y claridad en cada uno de sus parlamentos. También me gustó que no fuera un monólogo plano, sino que apelasen los unos a los otros en busca de referencias y de pareceres similares o contrarios, lo que le confirió la espontaneidad y riqueza de una conversación, a la vez que confirmaba que habían creado una pequeña comunidad previa alrededor de los libros y, posiblemente, de otros productos culturales, como el cine, la música, etc. 

Los títulos que aportaron fueron los siguientes, de los que dijeron, además, cómo llegaron a ellos, a quién se los habían dejado, qué habían sentido al leerlos, si les había resultado o no una lectura difícil y qué opinión les merecía en comparación con otras partes de la misma obra o de la adaptación cinematográfica correspondiente:

-El asesino hipocondríaco, de Juan Jacinto Muñoz Rengel, Plaza & Janés.

-Cryer´s Cross, Lisa McMann, Everest.

-Night School. El legado,  C. J. Daughtery, Alfaguara.

-Alas de fuego, Laura Gallego, SM.

-La maldición del Maestro, Laura Gallego, SM.

-Memorias de un amigo imaginario, Matthew Dick S., Nube de Tinta.

-Hex hall. Condena, Rachel Hawthorne, Destino.

-Ex libris, Sandra Andrés Belenguer, Everest.

-El príncipe de la Niebla, Carlos Ruiz Zafón, Planeta.

-Los Juegos del Hambre, Suzanne Collins, Molino.

-Los días que nos separan, Laura Soler, Plataforma Neo.

-Veinte mil leguas de viaje submarino, Julio Verne, Alianza.

-Antología de lírica amorosa, VV.AA., Vicens Vives. 

Algunos alumnos, de otros cursos, se fueron sumando, para mi sorpresa, pues se acercaron y les invité a que se quedaran. La mayoría no parecía comprender el porqué tanta pasión por un libro, pero fueron respetuosos y algo quedaría en ellos para que en un futuro lo entendiesen. El broche final lo puso un estudiante al hablar sobre Juego de tronos, la popular novela río que ha inspirado una exitosa serie televisiva. Para él, no era solo un fenómeno editorial, un producto de moda, sino una experiencia que compartía con su padre, del que decía, orgulloso, que ya le había adelantado al terminar el quinto libro, lo que, en verdad, permanecería mucho más tiempo en su memoria afectiva que las luchas entre los Stark y los Lannister.

Diez consejos para leer en voz alta

La lectura en voz alta es una de las técnicas habituales que utilizamos los profesores de lengua en el aula. A pesar de que se practique tan a menudo, los estudiantes suelen cometer los mismos errores en niveles y centros diferentes. Por ello, he decidido recopilarlos en forma de consejos, para prevenirlos, en un póster que se pueda imprimir y colgar en el aula. 

Os dejo el documento en formato PDF, en dos versiones: una en blanco y negro para imprimir y otra en color, como folleto descargable. 

Diez consejos para leer en voz alta.pdf by Hector Monteagudo

Diez Consejos Para Leer en Voz Alta Folleto. by Hector Monteagudo

Tormentas de verano, de Sergio R. Alarte (II)

La continuación de mi comentario crítico sobre la novela Tormentas de verano, de Sergio R. Alarte, profundizará en las referencias, personajes, espacios narrativos y otros aspectos interesantes de esta obra.

Presentación de Tormentas de verano en Bibliocafé,
con David Mateo, Sergio R. Alarte y Anabel Botella

La caracterización de las tramas se debe no solo a la sucesión de hechos de uno u otro tipo, sino a la abundancia y uso de referencias, muchas reconocibles por cualquier lector y otras fruto de la documentación. Las referencias de la trama marco se reparten entre las de carácter metaliterario, culturalista, tecnológico, geográfico y de ocio. Las de carácter metaliterario utilizan la literatura para hablar sobre sí misma y sobre su proceso de creación. Pertenecen, sobre todo, a la alta cultura, ya que responden a la formación filológica de Sergio R. Alarte, a sus gustos personales, a cierta intención pedagógica con que escribió la novela y a las tendencias narrativas que ya consolidaron Emilio Pascual con Días de Reyes Magos y Carlos Ruiz Zafón con La sombra del viento. Por ello, no es raro encontrar a Garcilaso de la Vega junto con José Hierro o Federico García Lorca en los "duelos de juglares", un trasunto de las famosas "peleas de gallos" de los raperos que, en el fondo, no deja de ser un recurso ingenioso para acercar el proceso de creación literaria a los más jóvenes.

Las referencias culturalistas, por su parte, son más heterogéneas y no siempre apuntan a la alta cultura. Las de carácter cinematográfico, con claras alusiones a Buñuel, Murnau y al cine Dogma sí, lo que no ocurre con las musicales, que se refieren tanto a los temas de John Coltrane o Massive atack, como a los grandes éxitos de la década de los ochenta o de Arctic Monkeys, contemporáneo de la novela. Las pictóricas, en cambio, apenas se reducen a Van Gogh.

Las referencias tecnológicas, además de vestir la trama de modernidad, contribuyen a su desarrollo como elementos estructurales, ya sean como fuente de información, como medio para lograr un fin determinado o como elemento socializador entre personajes. La tarjeta de memoria, por ejemplo, se ajusta a las dos primeras definiciones: recoge el mensaje de Aitana y es la pista más valiosa para saber dónde está. También adquiere relevancia la red social Tuenti, a través de la que se comunican las cuatro investigadoras adolescentes y fortalecen, aún más si cabe, sus lazos de amistad. El autor, además, la aprovecha con maestría para recrear el tan temido lenguaje SMS o de chat, al que se le achaca la mayoría de los errores ortográficos de los estudiantes. Los juegos electrónicos cooperativos por internet y toda la cosmogonía de aspectos propios de una cultura fanzinera, "underground", se sitúa entre las tecnológicas y las referencias de ocio, con los objetivos prioritarios de caracterizar mejor a ciertos personajes, como Azu, y hacer un alegato indisimulado frente a quienes los desprecian como parte de un tipo de "subcultura".

Los espacios narrativos están plagados de referencias geográficas reales, entre las que destaca la misma Salamanca, la Peña de Francia y Las Caballerizas que, junto con el tiempo cronológico, verano de 2012, le confieren una gran dosis de verosimilitud. La casa de la espiritualidad, en cambio, y a pesar de que también pueda estar inspirado en un lugar real, actúa como ficticio, al servir de puente, por ser un espacio común, entre la trama metaliteraria y policíaca, además de ser epicentro narrativo de la acción narrativa más climática, que se reparte entre el salón de actos y el campanario. Por otro lado, justifica el papel que realizan los dos monjes, el padre Damián y el padre Luna -uno de los cuales está basado en mi persona-, aunque acusen la influencia de El nombre de la rosa y, si se tiene en cuenta la organización secreta de los Numantinos, a El código Da Vinci, de Dan Brown.

El resto de personajes se divide en cinco tipos más: Julia y sus amigas; Felipe el Mayor y sus amigos, con los que tienen una relación de atracción y repulsión; los profesores del curso Jóvenes Artistas Españoles (JAE); Tomás el Lazarillo y su padre, el librero ciego; y los policías y científicos, de los que resaltaría a los agentes Castro y Benegas, cuya caracterización oscila entre una documentación detallada de primera mano y la licencia literaria inspirada, por ejemplo, en la serie televisiva Bones. Las chicas, por su parte, son los personajes más redondos de la narración, pues de la caracterización inicial -como musas de la literatura, pintura, cine y música-, van adquiriendo la entidad y consistencia atribuibles a unas chicas de catorce años, de lo que podrían ser sus pensamientos, sentimientos y ocurrencias, hasta percibirlas como totalmente reales hacia el final de la obra.

Tormentas de verano es, en definitiva, una novela sorprendente, entretenida y especialmente dirigida a jóvenes y que enganchará a cualquier adulto que se acerque a ella por su factura profesional, estilo,  elaboración de las tramas, riqueza de referencias y verosimilitud de sus personajes. Además, Alupa publicará, dentro de unos días, la guía didáctica para que profesores, bibliotecarios y padres puedan aprovechar todo su potencial didáctico, que hemos elaborado Sergio R. Alarte y yo, junto con un audiolibro que está ultimando Raúl Núñez, compañero de los tiempos de la Facultad y profesor de Educación Secundaria.

Tormentas de verano, de Sergio R. Alarte (I)

Portada de Tormentas de verano, tomada de  Alupa.

Tormentas de verano es la segunda novela de mi buen amigo Sergio R. Alarte, editada por Alupa,y su primera incursión en el género de la literatura juvenil. Con anterioridad, había publicado El yelmo del caballero, una novela de fantasía épica, y Butterfly, una colección de relatos de ciencia ficción que trata de recuperar las clásicas "Space-Opera", que tan populares fueron en la segunda mitad del S. XX. Esta última obra, además, está a cargo de Kelonia, la editorial que fundó junto con su mujer, Carmen Cabello, gran conocedora de este microuniverso literario y persona de múltiples recursos para la edición.

La presentación de Tormentas de verano se celebró a mediados del pasado mes de febrero en el Bibliocafé de Valencia, de la mano de los escritores Anabel Botella y David Mateo, con la participación, inestimable, de la editora de Alupa. Allí se desgranaron algunas claves para comprender la novela, su proceso de escritura y de edición, en un ambiente relajado, casi festivo, salpicado de varias caras conocidas y con la presencia de algunos amigos con los que hemos compartido pupitre en la Facultad de Filología y escenario en el Grupo Poétiko de Laura y el perro de Ábalos.

Con el fin de facilitar la lectura de mi comentario crítico de Tormentas de verano, he decidido repartir su contenido entre dos entradas sucesivas, que publicaré entre hoy y mañana. Hoy trataré el estilo, tramas y estructura. Mañana desgranaré las referencias, personajes, espacios narrativos y algunos aspectos interesantes de esta obra.

La lectura de la novela reveló, en primer lugar, un cambio de estilo más sencillo, coherente y depurado, más profesional y próximo al del género de la Literatura Juvenil, lo que lo hace asequible al público lector adolescente, pero también al adulto, sin que caiga en el tedio o en la impresión de que solo es un libro para niños. Esta evolución se aprecia todavía más si se compara con su obra inmediatamente anterior, Butterfly, que publicó dos meses antes, donde se aprecian ya los primeros rasgos de este nuevo uso de las palabras.
El manejo de los elementos tradicionales y más innovadores de la LIJ constituye, en segundo lugar, otro de los grandes valores de Tormentas de verano. Se sirve de la protagonista, Julia, una chica de catorce años, aficionada a la literatura, para narrar la historia, dotarla de unidad y lograr que el lector se identifique, es decir, empatice con ella, y así mantener su atención. La elección del narrador y del punto de vista femenino, -en el que priman no solo la pasión por las artes, sino el valor de la amistad entre chicas, los primeros escarceos amorosos y cierto enfrentamiento con los chicos en clave de "guerra de sexos"- apuntan a las lectoras de edades cercanas como segmento mayoritario entre el público lector adolescente.
La trama, por su parte, participa de los elementos comunes del género, pero también de los más populares entre la narrativa contemporánea para adultos. Sergio R. Alarte desarrolla, por un lado, una trama de carácter metaliteraria y culturalista, centrada en las actividades del JAE y en la relación que establece la protagonista con la mayoría de los personajes ligados a este curso, y, por otro, una trama policíaca y de misterio, con ciertos tintes de ficción científica y políticos, donde Julia pierde protagonismo en favor de personajes secundarios o adultos que no aparecían hasta entonces y que nada tienen que ver con las artes. Ambas tramas se organizan en una estructura enmarcada, puesto que la metaliteraria abraza la policíaca al abrir y cerrar la novela, engarzadas por una sólida narración lineal, cronológica, que tan solo se ve alterada por el flashback principal, que desvela, a posteriori, el desenlace de la línea argumental de misterio, en un claro homenaje a Cervantes, cuando, sin esperarlo, interrumpió el relato al dejar al Vizcaíno y don Quijote con las espadas en alto.

Quince lecturas para disfrutar y compartir en Secundaria

Mesas para el intercambio de libros
en el vestíbulo de la Facultad de Filología de la Universidad de Valencia.

Estas son unas fechas ideales para retomar con más fuerza el hábito de la lectura y descubrir nuevos títulos con los que disfrutar la Navidad. Por ello, he confeccionado esta nueva lista de lecturas recomendadas, con libros todavía inéditos en este blog, con listly.
Esta herramienta de curación de contenidos no solo permite la elaboración de listas cuyos elementos se pueden ordenar según las preferencias de los usuarios, por orden alfabético o de aparición. Además de poder votar por un ítem concreto, se puede añadir uno nuevo, dejar un comentario (que en este caso, será previamente moderado) y compartirlo por Twitter, Facebook, LinkedIn o Google +. Por otra parte, también se puede incrustar en cualquier blog o página web mediante un código HTML como el que se ha utilizado para esta entrada y para la página Lecturas recomendadas que ofrezco arriba, en la que complementará a las listas y fichas de lectura que creé en el pasado.

Espero que los lectores de Aguja de marear contribuyan activamente a enriquecer y agrandar esta lista. Felices lectura. 

Lecturas recomendadas para alumnos de ESO

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Mi folleto en homenaje a #Alberti y #poema27 con Smore

Plantilla para la evaluación de una exposición oral

La comunicación oral humana utiliza un 87% de signos no verbales, tales como los gestos de los interlocutores, su tono de voz, vestimenta o distancia que pueden guardar durante una conversación presencial, frente al 13% restante reservado para las palabras. Por tanto, lo que transmitimos es tan importante o más que lo que decimos en muchas situaciones comunicativas, ya sean cotidianas o profesionales, como entrevistas de trabajo, debates o conferencias.
La Escuela, en cambio, no ha reconocido la importancia de la comunicación oral en la proporción que resultaría necesaria en la vida real de muchos estudiantes, en parte, por la deriva hacia la comunicación escrita que implican tanto el sistema actual de evaluación como las bases metodológicas más tradicionales de la enseñanza de lenguas. Esta deriva tiene como excusa principal la especial dificultad a la hora de calificar, de manera objetiva, una prueba oral más allá de los contenidos puramente conceptuales y la desconfianza en la estandarización de parámetros que se utilicen como descriptores o rúbricas, es decir, de habilidades que debe dominar un estudiante al finalizar un proceso de aprendizaje, pues muchos compañeros alegan que cualquier estándar puede esconder una falsedad, una manipulación más o menos interesada por múltiples razones.
En lo que respecta a mi práctica docente, también comparto esa desconfianza en la excesiva estandarización de los instrumentos de evaluación, ya que muchas veces conllevan una atomización de la calificación que la alejan de una valoración efectiva de la capacidad del alumno, puesto que la suma de tantas notas menores, los árboles, a veces, no dejan ver el bosque. Por otra parte, creo que es un riesgo menor y mucho más calculado que dejarse llevar por la evaluación impresionista, por la calificación " a ojo", que suele estar más condicionada por las circunstancias personales de lo que un evaluador estaría dispuesto a admitir.
La plantilla para la evaluación de una exposición oral que comparto en esta entrada obedece más a necesidades prácticas, del día a día en el aula, que al ánimo de solucionar problemas de índole teórica. Por ello, su planteamiento y ciertos elementos que contiene, aun sin vulnerar el rigor lingüístico, pueden ser revisados e incluso modificados. La búsqueda de un enfoque menos convencional para tratar los contenidos literarios en tercero de ESO durante el curso pasado fue el empuje definitivo. La visión historicista de la literatura suele desembocar en cierta apatía y, en algún caso, rechazo entre el alumnado de este nivel, que percibe, entonces, la materia como poco participativa, plagada de movimientos, nombres propios y de textos que, a menudo, exceden en mucho su capacidad interpretativa. La exposición oral puede constituir una solución adecuada si se adopta como raíz de un enfoque más amplio, el de los proyectos de trabajo, donde se reparta los papeles de cada alumno y se respeten las tres fases principales: planificación, elaboración y ejecución.
Esta plantilla no solo contempla el reparto de papeles y la valoración de las tres fases, sino que pretende orientar al alumno durante todo el proceso, ya que tomarán los parámetros que ofrece este documento tanto como criterios de evaluación que el profesor tendrá en cuenta como objetivos que deberán alcanzar tras la exposición. Muchos están inspirados en errores o vicios que se han ido recopilando de exposiciones orales de otros cursos, de entradas de blogs que trataban de combatirlos mediante retahílas de consejos o de una bibliografía selecta que citaré al final. Además, también tiene en cuenta la elaboración de un guión escrito  previo y la presentación de un power point en calidad de materiales de apoyo para la exposición. Sin embargo, no se ha tenido en cuenta la vestimenta o la apariencia del orador porque no se ha considerado relevante en el ámbito de Secundaria, aunque se puede añadir en el documento en doc si se considera oportuno, así como eliminar alguno de sus apartados por entender que la lista es demasiado prolija o exhaustiva para el uso que se le quiera dar.


PARA SABER MÁS:

CAMPS, Anna (comp.) et alii, Secuencias didácticas para aprender a escribir, Editorial Graó, nº 187, Barcelona, 2003.

GARCÍA-CAEIRO, Ignasi, VILÀ, Montserrat, BADIA, Dolors, LLOBET, Montserrat, Expresión oral, Biblioteca de Recursos Didácticos Alhambra, Alhambra Longman, Madrid, 1994.

INSTITUTO CERVANTES, Saber hablar, Antonio Briz Gómez (coord.), Santillana Ediciones Generales (Aguilar), Madrid, 2008.

PÉREZ ESTEVE, Pilar, ZAYAS, Felipe (eds.), Competencia en comunicación lingüística, Alianza Editorial, Madrid, 2007.

RODRÍGUEZ GONZALO, Carmen (ed.), La Lengua escrita y los proyectos de trabajo. Propuestas para el aula, Perifèric Edicions, Valencia, 2008.

VILÀ I SANTASUSANA, Montserrat (coord.), El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas, Editorial Graó, nº 216, Barcelona, 2005.

Por último, resultan imprescindibles algunos de los enlaces que guardo con la etiqueta "oral" en el marcador social Míster Wong para comprender el proceso de elaboración de esta plantilla.

Actividad sobre la lectura continuada de Oliver Twist, de Charles Dickens ( II )

El lunes 23 de abril realizamos la lectura continuada de Oliver Twist, de Charles Dickens, para conmemorar el   bicentenario del escritor y celebrar el Día del Libro. La lectura se realizó en el vestíbulo del centro, el lugar más público y de más afluencia, por ser un cruce de caminos entre las clases, la sala de profesores, los despachos de la directiva y la entrada principal del centro. La jornada de lectura no se circunscribió a la mañana, como se había determinado en un principio, sino que se extendió por la tarde  para cuadrar la planificación de un curso o grupo por cada profesor del Seminario de Lenguas. Otro aspecto que se modificó fue la distribución inicial por capítulos, páginas o líneas, que la habrían invalidado como lectura continuada, tal y como se muestra en la plantilla del documento incrustado, se utilizó, finalmente, como guía para saber hasta dónde había leído el grupo anterior para que continuase el siguiente.

Planning Lectura Oliver Twist

Los alumnos de Bachillerato inauguraron el acto a primera hora de la mañana. El profesor Miguel Juliá Pearson leyó el primer capítulo en inglés, ya que imparte esta materia, junto con alguno de los estudiantes. El resto leyó en castellano. Lo mismo ocurrió con el compañero Efrén Obeso, que aparece en el vídeo con sus alumnos de 2º de Bachillerato, y con Manuela Navarro, directora y compañera de Lengua Castellana, responsable de 4º de ESO, a segunda hora.



Durante el recreo, leyeron tres compañeros más: Rosa, Blasco,  profesora de Biología, María García, profesora de Latín, y Claudio Molina, profesor de Historia, Jefe de Estudios y responsable de la coordinación de las actividades de la Semana del Libro. En las tres sesiones siguientes, leímos los profesores de Valenciano, Reme Navarro y Toni García, con 3º y 2º de ESO, respectivamente, y yo mismo con los alumnos de Lengua Castellana de 1º de ESO. No hubo ningún problema de disciplina, aunque sí titubeos, motivados por los nervios, y algún despiste que otro, como saltos de líneas u omisión de palabras.   Algunos probablemente perderían el hilo, otros tenían el soporte de la traducción en castellano cuando se leía en el inglés victoriano original y unos cuantos, tal vez menos de los que quisiera, tenían dibujado en el rostro esa expresión de curiosidad que caracteriza a algunos niños que están acostumbrados y que desean que les lean cuentos pues necesitan la ficción tanto como respirar o comer.

No obstante, para que sirviera de apoyo a la lectura e informara sobre algunos aspectos de la vida de Dickens, y de Oliver Twist en particular, los compañeros de Inglés y yo creamos el vídeo que se muestra a continuación. Se puede echar en falta la música y una mayor presencia de imágenes o vídeos, pero esto se debe a que no queríamos distraer la atención del público de la palabra dicha. Al final, incluimos el tráiler de la versión cinematográfica que dirigió Roman Polanski en 2005 y que proyectará dirección el jueves por la tarde para todos los cursos, salvo para primer ciclo de Secundaria.  

La valoración global fue satisfactoria, a pesar de que no llegamos a terminar el libro. Esto se debe a la extensión de la obra, que requería más de una jornada lectiva para que se pudiese leer completa. Además, primó el criterio de que participasen el mayor número de lectores posible, a pesar de las dificultades que pudiese ofrecer el texto o de sus propias carencias en las habilidades lectoras, en lugar de avanzar con el objetivo único de terminar el capítulo LIII. En cambio, sí que se cumplió el propósito de animar a la lectura en general, de devolverle un ápice de prestigio social, y de recuperar un clásico que no siempre es cómodo de leer como Oliver Twist.

Actividad sobre la lectura continuada de Oliver Twist, de Charles Dickens ( I )

Imagen de Escribanías

Los profesores de los Departamentos de Lenguas del IES de Ademuz hemos organizado una actividad conjunta para conmemorar el doscientos aniversario del nacimiento de Charles Dickens (1812 - 1870) en el Día del Libro. Consiste en la lectura continuada de Oliver Twist, su obra más conocida, tal y como se suele hacer por esa fecha con el Quijote o el Tirant lo Blanch.
En principio, se realizará en el vestíbulo del centro, con el apoyo visual de una presentación que se elaborará previamente sobre el contexto, la vida de Charles Dickens, su obra, las características esenciales de Oliver Twist y su repercusión posterior en distintos formatos. Mientras tanto, cada profesor leerá junto con los alumnos del curso o grupo que está a su cargo un capítulo del libro, salvo si son de 1º o de 2º de ESO, que deberán compartir uno cada dos estudiantes, al menos. El resto de la clase se sentará alrededor para escuchar la lectura de la novela y ver en el televisor, que se colocará para este acto, la presentación informativa. Asimismo, se reservará algunos capítulos para que los lean otros integrantes de la comunidad educativa durante el recreo. Después, es posible que Dirección proyecte la versión cinematográfica de 2005, firmada por Roman Polanski, y que se debata sobre el libro y la propia actividad durante las sesiones que le sigan en esa semana.
Los detalles de esta actividad se encuentran en el documento que se muestra en esta entrada, que elaboré para que el Jefe de Estudios la incluyera como parte del Plan de Lectura del Centro:

Actividad sobre la lectura continuada de Oliver Twist, de Charles Dickens (2012)

La edición en castellano que se utilizará para su lectura es la que se muestra a continuación, encontrada en Scribd:  

Oliver Twist

Cuando se realice la lectura continuada de Oliver Twist, escribiré una segunda entrada en la que valore los resultados e incruste la presentación con Slideshare.

Ficha para recomendar lecturas

La lectura no es una responsabilidad exclusiva de los profesores de Lengua ni deben ser los únicos que digan qué leer, cómo y cuándo. Es una tarea compartida con los estudiantes -que son los que mejor conocen sus preferencias-, el resto del profesorado, aunque su materia no sea lingüística, y las madres y padres, que no solo proveen de libros a sus hijos o sirven de modelo de conducta para que ellos lean, sino que deben animarlos mediante refuerzos positivos, que pueden ser desde escucharles cuando les hablan de sus lecturas, pasando por hablarles de los libros que hayan leído, hasta valorar la cultura impresa como un bien preciado.
En mi centro, hemos comprendido que dar voz a los que han leído un libro que les ha gustado para que otros lo disfruten es una de las mejores medidas de fomento de la lectura que podemos poner en marcha. El procedimiento, la manera de hacerlo, se inspira en el formulario que creé en Google docs para que mis alumnos recomendasen las lecturas que más les habían gustado. La información que requería era muy sencilla: el título, autor y editorial del libro, acompañado por un resumen del argumento, una breve explicación de por qué se recomendaba y los datos personales del alumno que lo hacía. Una vez que llegase a mi correo, la elaboraría y la subiría a la página de Lecturas recomendadas de este blog, donde se muestra un ejemplo del producto final. A diferencia de la ficha de lectura voluntaria, que podía subir hasta un cuarto de punto por cada una, si se presentaba un máximo de dos por trimestre, la de las recomendadas se hacía sin ninguna contrapartida en la calificación de la asignatura, es decir, tan solo por amor a la lectura y de forma completamente altruista.
Este es el espíritu que ha guiado su inclusión dentro del plan de lectura del centro para conmemorar el Día del Libro, aunque con un par de matices significativos. El primero es que se ha optado por trasladar los requerimientos del formulario digital a una ficha en papel, según el modelo que podéis consultar, imprimir o descargar en esta entrada. Nuestra intención es que no solo vaya dirigida a nuestros alumnos, sino también a profesores, padres y el resto de miembros de la comunidad educativa. El segundo matiz es que todas estas fichas se colgarán en un tablón que ya se encuentra en el vestíbulo del centro para que cualquier persona pueda conocer qué libros se han recomendado, por qué lo han hecho y quién ha querido ofrecer a los demás esas palabras.
Una vez que termine la actividad, prometo dedicarle una entrada para comentar cómo ha ido, publicar las fotos del tablón, junto con la imagen escaneada de algunas de las recomendaciones más interesantes, y compartir el documento sobre su planificación.


ficha lecturas recomendadas VACÍO
El icono de abajo permite descargar la ficha en formato odt para modificarla con OpenOffice, porque no se puede visualizar ni editar con Google docs.

Una [estupenda] galería para dragones y princesas del Viejo Reino [...más o menos]

Una [estupenda] historia de dragones y princesas [...más o menos] (2005), de Jordi Sierra i Fabra, es una parodia amable de los libros de fantasía épica y de los cuentos tradicionales, muy en la línea desmitificadora de la saga Shrek. Debido a que predomina el diálogo por encima de la descripción, su brevedad y a la introducción del personaje de la "voz de la conciencia", contrapunto de la voz narrativa del escritor, resulta idóneo para la lectura en voz alta o dramatizada en el aula. Las descripciones, por su parte, no ralentizan la lectura ni entorpecen la trama, sino que añaden una nueva dimensión humorística, más plástica, visual y, en ocasiones, casi cinematográfica, que ayuda a contextualizar algunos detalles de la historia.

Esta novelita fue publicada por ALFAGUARA JUVENIL, serie azul, ya que está recomendada para lectores de 12 años en adelante, y apenas supera el centenar de páginas. Cuenta con una guía didáctica, descargable en PDF. No obstante, una de las actividades que recomendaba este documento, y que me ha servido para evaluar el grado de comprensión lectora de mis alumnos de 1º de ESO que debían leer el libro, es la de dibujar un mapa del Viejo Reino, lugar en el que transcurre toda la acción, al que añadí, durante el curso pasado, los retratos del protagonista, Ezael, y del dragón Zurg. Una pequeña muestra de estos trabajos, que tuvieron a bien en cederme mis alumnos del IES de Sant Mateu (Castellón), se puede contemplar en la galería virtual que he creado e incrustado en esta entrada:

Descarga la ficha de lectura recomendada en PDF