viernes, 6 de noviembre de 2020

Cabrielistas y la Enseñanza por ámbitos en 1º de ESO

 


El inicio de este curso tan atípico, marcado por la pandemia y la incertidumbre, ha traído de la mano la inestimable oportunidad de implementar la Enseñanza por ámbitos en 1º de la ESO, como una directriz que allane un poco el camino a una promoción que se encuentra en mitad de un viaje para el que la metodología tradicional no garantiza una travesía segura ni un final deseado.

Nosotros, en calidad de guías de esta expedición académica, debemos encontrar senderos alternativos que podamos recorrer junto a asignaturas como Valenciano o Sociales, que percibimos tan cerca y tan lejos, a su vez, en pos de un aprendizaje memorable y activo. Sin embargo, este objetivo solo será factible en el seno del Ámbito Lingüístico y Social si se vertebra a partir del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), en connivencia con estrategias cooperativas que solo podrán burlar las medidas de distancia interpersonal con la ayuda inestimable de las TIC. 

Un buen ejemplo fue el proyecto Cabrielistas, que pusimos en marcha en el IES Número 1 de Requena, entre 2017 y 2020, gracias a la iniciativa de José Cebrián, y que mantuvo el pulso con el día a día por la implicación y buen oficio de algunos compañeros como Mª José Carrión.

La presentación que tenéis a continuación está confeccionada con Genially y parte no solo de la página web, sino también de la experiencia -de sus luces y de sus sombras- de Cabrielistas con la intención de ofrecer un modelo definido de actuación para los participantes del Seminario sobre la Educación por ámbitos en 1º de ESO que dirige Paco Beltrán y en la que he intervenido como ponente:

martes, 24 de marzo de 2020

Rúbrica para evaluar un esquema


El esquema es la representación visual de una serie de conceptos que, relacionados entre sí, tejen una red compleja de conocimiento. Su utilización se ha vinculado, en numerosas ocasiones, con la del resumen, como técnicas de estudio hermanadas, al servicio de la lectura comprensiva y del subrayado de un texto. 
Su principal virtud se halla en la capacidad de desentrañar la maraña de ideas, fechas, lugares o nombres propios de textos armados con una densidad conceptual notable o con una abundancia inusual de datos. Por otra parte, y según algunos expertos, esta técnica de estudio despierta zonas de nuestro cerebro que, en textos de lectura tradicional, secuencial, se mantienen inactivas. De esta forma, se favorece un tipo de aprendizaje integral, generalizado, sensible a los distintos estilos de adquirir un conocimiento por vías formales o informales.
La rúbrica objeto de esta entrada se inspira en las dos últimas que publiqué para valorar un resumen y la expresión escrita de un texto expositivo - argumentativo, respectivamente. La principal novedad radica en la demanda de sincretismo y brevedad en la formulación de los conceptos (para evitar la copia engorrosa, prolija y descarada del libro de texto) a la vez que fomenta el desarrollo de estas ideas en ramaje frondoso, tupido y rico en matices o relaciones conectivas.

Espero, como en las dos rúbricas anteriores, que sea de provecho y ofrezco, a su vez, el enlace de descarga al documento en .xls (formato Excel).



domingo, 22 de marzo de 2020

Rúbrica para evaluar un resumen



El resumen es uno de los ejercicios habituales en el aula y en las pruebas de acceso a muchos estudios superiores. Su valor radica en que sirve tanto de técnica de estudio, para contenidos teóricos extensos, como de prueba de comprensión lectora de un texto o de muestra de expresión escrita. Tampoco es, por otra parte, un recurso exclusivo de las clases de Lengua, sino que es habitual en Historia, Ciencias, Filosofía y otras materias que dependan de producciones escritas, por lo que su adquisición, desarrollo y perfeccionamiento, como herramienta instrumental, es una tarea puramente interdisciplinar.
Los criterios clásicos son brevedad, claridad, sencillez y objetividad, cuya finalidad última siempre será la de elaborar un resumen que pueda sustituir al texto original en su sentido. Así se describe en las páginas 433 a 440 de Saber escribir (2006), del Instituto Cervantes, coordinado por Jesús Sánchez Lobato. 
La rúbrica que se ofrece en esta entrada contempla los cuatro criterios clásicos, con alguna modificación de calado (se responsabiliza a la sencillez de los procedimientos de cohesión) y se le añaden los ítems que valoran la presentación, adecuación y corrección que se habían estipulado para la evaluación de la expresión escrita de textos expositivos y argumentativos.
Recomiendo, para finalizar, la lectura de "Textos expositivos: el resumen", contribución de Marta Milian en Secuencias didácticas para aprender a escribir (2003), de la editorial GRAÓ, y compilado por Anna Camps.

Además del enlace a la descarga directa de la rúbrica en PDF, facilito un nuevo link para conseguirla en formato .xls (como documento de Excel). 

Espero que sea de utilidad.



sábado, 21 de marzo de 2020

Cinco poemas para celebrar el Día de la Poesía



Algunos dirán que no hay nada que celebrar en estos días oscuros, aciagos, de tensa soledad, tan solo doblegada por la amenaza microscópica, invisible, que acecha -infinitamente cruel y virulenta- tras la puerta de nuestros hogares. 
Tal vez, en un día como hoy, necesitemos todavía más la poesía para hacernos recordar lo que siempre nos ha hecho humanos, la raíz misma del sentimiento, la cadencia de la palabra de los otros, el peso de la historia común calcificado en verso.

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