¿Por qué aparece la lectura "desgajada" de los usos sociales?

Con esta entrada, comienza una nueva sección en "Aguja de marear" titulada "Reflexiones sobre lectura" que, en esta primera serie de artículos, irá acompañada de la etiqueta "En mi opinión", pues su contenido tiene un marcado carácter personal, aunque se inspire en las tesis de autores reconocidos. Estos artículos los escribí, en su momento, como respuestas a las preguntas que planteaba el curso semipresencial "La educación literaria en los nuevos currículos" que organizó la Extensión de Ayora del CEFIRE de Xàtiva bajo la coordinación de Rosa Carpio. A ella le debo la sugerencia de publicarlos en este blog y le agradezco, una vez más, la atención que tuvo con todos los que asistimos al curso.

En cuanto a la edición de los artículos, he preferido reproducir las cuestiones que formuló Rosa Carpio para ofrecer una comprensión completa de las respuestas. Respecto a la corrección del estilo, confieso que los retoques han sido mínimos, aunque la redacción no me convenza, ya que no quería correr el riesgo de alterar el sentido al hacerlo de forma exhaustiva. Por tanto, pido al lector que sea tolerante con las expresiones oscuras y otros fallos derivados de una redacción apresurada.


Haz un comentario a la siguiente afirmación de Delia Lerner: "La lectura en la escuela aparece desgajada de los propósitos que le dan sentido en el uso social".

"Como ya señalé en las “Cuestiones iniciales”, es un viejo reproche que afecta a la escuela en sí, no sólo a la lectura. Es posible que se deba a que el ámbito escolar se caracterice por ser un entorno controlado, distinto de otros entornos sociales, donde el alumno no sólo se presupone que aprende, sino que se sabe resguardado de peligros “adultos”, como los que le puedan acechar en casa o en la calle. Esto es así, porque velan por él una legislación educativa y una normativa interna que la directiva y el personal docente se encargan de aplicar. Esta característica también condiciona las relaciones sociales y, en consecuencia, el lenguaje que se utiliza, lo que repercute, por extensión, en los textos, que deben ser políticamente correctos, no sólo para educar en valores, sino para protegerlos de asuntos embarazosos como el sexo mal entendido, el racismo, la homofobia, el machismo o las drogas, por citar unos cuantos que sí son habituales en la sociedad. Por tanto, la escuela es y debe ser reflejo de la sociedad, pero no la sociedad en sí, lo que limita buena parte de los usos sociales de la lectura.

El otro elemento relevante es el alumno. Su nivel de competencia lectora, estado de madurez y falta de experiencia en muchos campos de la vida, como el laboral, influye para que no se contemplen todos los usos sociales de la lengua que serían necesarios en un individuo adulto, ya que el adolescente no llega a comprenderlos ni a entender del todo para qué sirven. Tampoco ayuda que muchos de los textos que se proponen sean recreaciones chapuceras, presuntamente adaptadas a su nivel de comprensión, o simplificaciones más o menos fragmentarias de un documento más amplio. A la escasa veracidad se le suma que muchos adquieren verdadero sentido en la situación comunicativa en que se inscriben, es decir, con un contexto, receptor y finalidad o propósito comunicativo determinados, lo que constituye un problema que sobrepasa las competencias del ámbito educativo. Sin embargo, también se puede esgrimir como contraargumento que sería posible simular la situación comunicativa necesaria para una entrevista de trabajo, por ejemplo, que requiriese de un currículo vítae o de una carta de presentación, pero correríamos el peligro de que degenerara en una farsa, pues tanto los alumnos como los docentes sentirían la falta de realidad".