Once consejos para redactar textos académicos

El aprendizaje de la escritura es una tarea compleja que puede ocupar toda una vida y que esta sujeta a numerosos condicionantes, como la formación académica, la afición por la lectura, las experiencias vividas o el carácter de quien escribe.
La escuela y el aprendizaje de las primeras constituyen un factor esencial, que se va perfeccionado durante las etapas de Secundaria, Bachillerato y enseñanzas superiores mediante la práctica de textos marcados por unos propósitos comunicativos, estructuras, lenguajes específicos y tipología cada vez más acotados.
Entre los textos que son objeto de estudio y de práctica cotidiana entre los estudiantes sobresalen los académicos, tales como resúmenes, ensayos, esquemas o trabajos de investigación. Dado que son los más habituales en el ámbito escolar, también son los más susceptibles a la hora de detectar las carencias y errores de redacción que sufren muchos de los jóvenes escritores que tenemos en nuestras aulas. Con el fin de paliar, en la medida de lo posible, algunas de estas deficiencias, elaboré un documento con once consejos para redactar en el ámbito que nos ocupa, inspirados por la experiencia docente y las recientes pruebas de evaluación, pero también por algunos manuales clásicos, como los de Daniel Cassany, Mª Teresa Serafini, Alvar Ezquerra o Sánchez Lobato (sin olvidar los apadrinados por la RAE, el Instituto Cervantes o la Fundación del Español Urgente).
Deseo, por tanto, que la infografía que he creado con Piktochart para hacer más atractivos estos once consejos sean de utilidad a grandes y a pequeños, ya sea para recobrar el gusto o valorar la escritura como una actividad que debe encontrar la perfección, ya sea para evitar que sea un obstáculo para alcanzar las metas de cualquier formación académica.

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Guarda y comparte tus esquemas, mapas conceptuales e infografías en Pinterest

El desarrollo de la competencia digital necesita de la participación del resto de competencias para que sea verdaderamente eficaz. Para ello, es imprescindible recopilar una diversidad creciente de información, de manera autónoma, además de saber gestionarla con eficacia y hasta compartirla en redes sociales con otros usuarios afines. Este conjunto de habilidades se engloba bajo la etiqueta de "content curator" o "curación de contenidos", donde la capacidad de seleccionar, administrar y viralizar los mejores contenidos ya es, por derecho propio, una condición indispensable para ser competente en el ámbito digital.

El descarte de tarea que presento a continuación es complementaria a la del post anterior, pues no concibo el diseño de un entrorno personal de aprendizaje o PLE sin una habilidad consolidada en la curación de contenidos. Al igual que en la tarea de la unidad 1, está dirigida a alumnos de 2º de ESO, que ya han hecho sus pinitos con las TIC, que conocen las rutinas de las herramientas digitales y que dominan los conceptos básicos de las redes sociales. El enfoque del que parte gira alrededor de Pinterest y toma su esencia de la filosofía que en su día esbocé en "Curación de contenidos: un remedio a la infoxicación", junto con las técnicas para la elaboración de esquemas y mapas conceptuales que describí en esta otra entrada. Tanto los esquemas como los mapas conceptuales se tipifican como "textos discontinuos", según la clasificación de los informes PISA.

La valoración de la tarea también se realizará mediante una rúbrica específica que contempla tanto el proceso como el producto. Dentro del proceso, se tiene en cuenta la actitud y comportamiento del alumno, ya sea en sus variables negativas como positivas. 

Por último, se ha incrustado el tablero "Pinterest en Educación", para que el lector curioso consulte más contenidos relacionados y compruebe las referencias que sean precisas. La ventaja que ofrece es que esta información es dinámica, pues cambiará en la medida que se añadan o eliminen enlaces nuevos, de manera que sirva, a su vez, como ejemplo vivo del producto deseado para esta tarea.

ABP Pinterest ESO by Héctor Monteagudo Ballesteros

Para más información, se pueden consultar los enlaces del tablero Pinterest en Educación:

Sigue el tablero Pinterest en Educación de Héctor en Pinterest.

Elaboramos una infografía sobre cómo utilizar el portafolio

Infografía elaborada por Paco Montero.

El apendizaje basado en proyectos es una tendencia metodológica que ha ganado consistencia en los últimos años, tal vez por su versatilidad, pragmatismo o compatibilidad con otras corrientes emergentes, entre las que destaca la programación por competencias.

El documento que ahora comparto es una tarea descartada para 2º de ESO, en el primer trimestre, que contribuiría a la elaboración de un proyecto amplio, globalizador. Este proyecto, de periodización trimestral, tiene como objetivo el diseño individual de un PLE o entorno personal de aprendizaje, del alumno, que le ayude a consolidar, de manera autónoma, sus competencias lingüística y digital.
El modelo de ABP que he tomado como referencia es progresivo, ya que parte de las actividades de una unidad didáctica concreta, que contribuyen, directa o directamente, a la realización de una tarea (final). Esa tarea es el núcleo de la secuencia que domina y determina cada aspecto de esa unidad didáctica, que pueden ser de inicio, desarrollo o ejecución del proyecto. Cada proyecto, a su vez, se alimenta de las cuatro secuencias que laten en las cuatro unidades anteriores, puesto que se le reserva la última de cada trimestre para su ejecución y valoración.
El objetivo de la tarea que muestro a continuación es elaborar una infografía sobre el funcionamiento del portafolio o libreta personal que gestionarán dentro y fuera de clase. Ese modelo de libreta lo he revisado y rediseñado, según los principios de la pedagogía del portafolio, a partir del documento que creé hace unos años y le he añadido una versión digital en Google Sites. Sin embargo, la herramienta digital clave que he escogido para elaborar las infografías es Picktochart, ya que es sencilla, intuitiva, muy visual y social. También posee numerosos tutoriales, como el que he incrustado, encontrado en YouTube.
En definitiva, espero que tanto la arquitectura de la tarea como las herramientas y contenidos de la misma os sean de ayuda para futuros proyectos en vuestras aulas.

ABP infografía portafolio by Héctor Monteagudo Ballesteros

Para más información, se pueden consultar los enlaces del tablero de Pinterest ABP Aprendizaje Basado en Proyectos:

Sigue el tablero ABP Aprendizaje Basado en Proyectos de Héctor en Pinterest.

También se pueden visitar los relacionados con la creación de infografías en el tablero Infografíame:
  Sigue el tablero Infografíame de Héctor en Pinterest.

Curación de contenidos: un remedio contra la infoxicación

He reunido en una las dos entradas sobre curación de contenidos que compuse para el curso de #eduPLEmooc y que publiqué, primero, en Mi PLe-portfolio en Tumblr.
Más adelante, publicaré más material y expresaré mis impresiones sobre el desarrollo de este MOOC y los proyectos que he puesto en marcha, junto con otros compañeros.

"El curador de contenidos o content curator se ha convertido en el profesional de moda, en el ámbito del Social Media Manager, ante la sobreabundancia, la sobrecarga de información que nos rodea, en especial, por los medios digitales. Hasta hace pocos años, vivíamos en una sociedad de la información dominada por los medios de comunicación tradicionales (prensa, televisión y radio), que eran los que, en exclusiva, obtenían, gestionaban y difundían la información por medio de periodistas profesionales. Este control de la información les permitía, en connivencia o en contra de ciertos poderes políticos y económicos, filtrar, enfocar e incluso manipular lo que llegaba, finalmente, al ciudadano.

No fue hasta la popularización de la web 2.0 o web social cuando se democratizó el poder de la información para que cada ciudadano pudiera generar contenidos y viralizarlos, primero, mediante la publicación en blogs (Blogger, Wordpress o Tumblr, como plataformas más usuales) y, poco más tarde, a través de redes sociales (Twitter, Facebook LinkedIn y Google Plus, como preferentes) y mensajería instantánea (WhatsApp, Line, Telegram, etc.). El ciudadano, en este momento, se convierte, a la vez, en consumidor y en periodista más o menos, aficionado, generador de todo tipo de contenidos multimedia, que incluyen textos imágenes, vídeos, enlaces a otras páginas, etc. La especialización de los contenidos que elabore depende de sus objetivos, del ámbito para el que los crea, de los receptores a los que van destinados y de su propia formación, en relación con el tema que trata y con las competencias que debe poner en juego (sobre todo digitales y de comunicación lingüística). Así, dentro de estas competencias debería existir, de forma independiente la curación de contenidos, imprescindible para seleccionar, clasificar, almacenar y compartir contenidos propios y ajenos que sirvan a los fines específicos del receptor y como fuente -o para posicionarse como experto en la Red- para que el emisor elabore otros nuevos.

En definitiva, más que un profesional que ejerza, en exclusiva, de “intermediario del conocimiento”, como propone Dolores Reig, de “mediador crítico” o de “superhéroe contra la infoxicación”, en palabras de Steve Rosenbaum, sería necesario delimitar las habilidades esenciales para adquirir una competencia en curación de contenidos que complemente al desarrollo del sentido crítico para discernir la información más importante de cualquier texto, presente ya en los objetivos de leyes educativas e inventario de competencias básicas.

La competencia en curación de contenidos debería contemplar el proceso que señala Tristán Elósegui con este diagrama:

Las fuentes de información suelen ser blogs que seguimos, contactos que tenemos en nuestras redes sociales o cualquier contenido que sea pueda sindicar mediante un canal RSS y consultar a través de un lector como Feedly. Cabe tener en cuenta, en esta primera fase, que se pueden descubrir más otras fuentes indirectas mediante referencias a terceros.

El filtrado de la información, su selección en función de unos intereses concretos, puede hacerse por medio de listas de Twitter, grupos de Facebook, o de LinkedIn, e incluso comunidades de Google Plus, que facilita clasificar la información desde su origen. También se pueden confeccionar bases de datos de usuarios en hojas de excel colaborativas mediante Google Drive.

La web semántica, es decir, la que permite etiquetar contenidos a través de tags o etiquetas, posibilita que se utilicen de manera concreta en marcadores sociales, con Diigo a la cabeza, o, de manera más general en paneles como los de Scoop.It o, con la excusa de archivar una imagen, enla red social  Pinterest.

En este caso, me inclino por la primera y tercera herramienta, ya que Diigo no solo da la opción de añadir múltiples etiquetas a un solo enlace, sino que sugiere cuáles podrían ser adecuadas, tras un análisis de las palabras clave o keywords de la misma, confeccionar listas, compartir y recopilar junto con otros usuarios tras constituir un grupo temático, crear listas y compartir por múltiples widgets tanto la cuenta como la última información almacenada. Pinterest, en cambio, está más limitada a la hora de clasificar los contenidos, pues tan solo lo puede mediante tableros, eso sí, sin limitación de número, al contrario que Scoop.It, que los reduce tan solo a todos en su versión gratuita, por mucho que después deje etiquetar por keywords cada enlace.

La lectura, como consulta periódica, e incluso como monitorización para algún proyecto concreto, puede realizarse por tres medios distintos: correo electrónico, lectores RSS o aplicaciones que recogen, a modo de revistas digitales, la información publicada en otros blogs y redes sociales. Celestino Arteta destaca en el artículo que publicó en el foro, respecto a estas últimas, que están ligadas al florecimiento salvaje de los dispositivos móviles, en especial las tabletas, aunque también se incluirían los smartphones o teléfonos inteligentes. Las más interesantes son Flipboard, que facilita personalizar la información que recopila y su difusión entre otros usuarios, Google Current, muy similar a la anterior, Pulse, hermanada con LinkedIn, junto con otras más orientadas a Twitter, como Paper.li o The Tweeted Times.

En esta fase deberían añadirse tanto los escritorios personalizados en Netvibes, como otras que también podrían adscribirse a la siguiente, en especial las de storytelling como Storify y las que se suelen utilizar en el ámbito de los Social Media Managers para gestionar varias cuentas de redes sociales y monitorizar cualquier incidencia: TweetDeck y SocialBro.

Por último, la viralización o difusión de los mejores contenidos pasa por una estrategia definida en el uso de las principales redes sociales, que ya hemos señalado, de las que se debería recordar que Google Plus, la más subestimada de todas, posiciona de manera natural (SEO), y con gran eficacia, toda información que pase por sus círculos. Los canales RSS, por contra, han caído en una lenta deriva hacia el desuso desde que cerró Google Reader.

A partir de este contenido, he elaborado esta infografía para #eduPLEmooc, en concreto, para la actividad de la unidad 5, sobre las habilidades que deben capacitar al curador de contenidos. Las infografías, cabe recordar, son valiosas herramientas para exponer, en un solo vistazo, y de manera general, una serie de contenidos que manifiestan estrechos vínculos entre sí y que pueden ser representados de manera gráfica.

Por otra parte, su naturaleza visual resulta motivadora y facilita su curación a través de plataformas como Pinterest y su difusión por otras especializadas en compartir imágenes como Flickr, Picassa o Instagram.

Infografía para #eduPLEmooc, actividad de la unidad 5,
sobre las habilidades que deben capacitar al curador de contenidos.

Para concluir, me gustaría subrayar el gran aprovechamiento didáctico de dos herramientas que he comentado en este artículo para la curación de contenidos en clase: la primera es Pinterest, puesto que es una red social muy atractiva por la carga visual, sencilla e intuitiva. Favorece, por otra parte, el aprendizaje colaborativo y la activación de ciertas partes del cerebro al presentar de manera horizontal, a veces con un solo vistazo,  la información que contiene un tablero. Al no ofrecer más alternativas para clasificar un pin, es ideal para iniciarse en la clasificación semántica de una imagen en concreto y cómoda para editar o corregir, por parte del profesor, en caso de error.

La segunda, Flipboard, muestra una mayor complejidad. La tomo como sugerencia de Celestino Arteta, dentro del inventario de propuestas que presenta en su artículo publicado en el foro. Un proyecto de trabajo que gire alrededor de Flipboard necesita de un PLN previo y estaría dirigido a alumnos de segundo ciclo de ESO o Bachillerato, en este caso, de mi asignatura, Lengua Castellana, o de la optativa de Prensa. El papel del profesor sería doble: orientador de los estudiantes, e incluso de su línea editorial, y editor, por tanto, de los contenidos. Además, obliga a trabajar las cuatro fases que he comentado y facilita una hipotética evaluación entre iguales, la más adecuada, a mi juicio, para adquirir la competencia en curación de contenidos".