Symbaloo básico de apps para estudiantes y docentes

Las aplicaciones móviles o Apps forman parte de nuestra vida cotidiana. Nos ayudan a comunicarnos con los demás y conocer de manera inmediata qué ocurre a nuestro alrededor; también son una valiosa herramienta para reproducir y editar nuestras imágenes -aunque estén en movimiento-; finalmente permiten componer y editar documentos, así como la administración de los espacios digitales que mantenemos en red, ya sean blogs, páginas web o redes sociales. El ámbito académico, por su parte, no puede ni debe ser impermeable a los avances tecnológicos que marcan el paso de la sociedad, bien sea por educar en el buen uso de estos recursos, cada vez más complejos, ya sea por aprovechar el gran potencial pedagógico que puedan ofrecer.
Este symbaloo es mi contribución a la formación y explotación de los recursos digitales que considero básicos, pues recoge las aplicaciones esenciales que toda persona implicada en la Educación, sea profesor o estudiante, debe instalar en su dispositivo móvil, explorar y dominar para optimizar sus labores académicas habituales.
El mapa conceptual que preside esta entrada organiza estas aplicaciones según la finalidad o uso que persigue cada persona. En este caso, no se ha distinguido entre los tradicionales roles de estudiante y profesor, pues se entiende que no hay usos privativos, exclusivos, de uno u otro papel, sino que se solapan, e incluso se intercambian, con relativa facilidad. No ocurre lo mismo para el dominio de aplicaciones y herramientas más avanzadas, como las que reseñé, en este mismo blog, con el título de "Un symbaloo de apps para un maletín móvil docente".
Deseo, como es tradición aquí, que sea de utilidad para quienes no saben cómo iniciarse en el uso de móviles y tabletas en el aula, pero también para aquellos que, habiéndolo intentado en el pasado y fracasado, quieren darles una segunda oportunidad, desde un nivel más asequible para todos.

El tablero de Pinterest "Apps para estudiantes y profesores" recopila los pines o enlaces más interesantes:

Sigue el tablero Apps para estudiantes y profesores de Héctor en Pinterest.

Selección de lecturas recomendadas por y para estudiantes de Bachillerato

Los profesores de Literatura hemos repetido hasta la saciedad la célebre afirmación de Daniel Pennac de que el verbo leer no admite el imperativo. Así lo argumentaba en Como una novela, su libro más conocido, y que ya comenté, con detalle, en mi blog Aguja de marear.
La publicación del libro de Pennac inició un debate -no del todo resuelto- sobre la obligatoriedad de la lectura en el ámbito escolar y su posible repercusión en la adquisición del hábito lector. Algunos abominaron de las lecturas obligatorias para favorecer, únicamente, el "dar de leer" aquellos títulos que fueran del gusto del estudiante; otros conservaron su poder de decisión y la mayoría mutaron su plan de fomento de la lectura en una estrategia híbrida que mantuviese la obligatoriedad, como aval de su ejecución, y la voluntariedad más o menos abierta de elegir aquellos títulos que alimentasen este hábito por placer.
En mi caso, como docente, siempre he sido partidario de esa estrategia híbrida, pero con una lista de lecturas voluntarias abierta, que diese un poco más de libertad de elección y facilitase la participación de mis estudiantes. La única condición que siempre he puesto es que me enseñasen el libro o me comunicasen su título para ejercer de manera eficaz como mediador de la lectura. Sin embargo, el placer de leer una lectura voluntaria no debe ser un acto completamente altruista: ha de tener un reconocimiento específico en la calificación del alumno. Para ello, tomé un modelo de ficha de lectura creado por Felipe Zayas, que rediseñé, primero en papel, para adecuarlo a las necesidades de mis clases, y más tarde en formato telemático, gracias a la herramienta Google Forms. La lista de lecturas voluntarias -algunas interactivas, también en List.ly-, así como la ficha para enviarlas y que las pueda valorar, se encuentran desde hace tiempo en la página dedicada "Lecturas recomendadas" de Aguja de marear.
Las aportaciones telemáticas de mis estudiantes de Secundaria y Bachillerato se almacenan en el mismo formulario y en una hoja de cálculo, con la que se puede interactuar con Excel. Esta herramienta no solo anima y facilita la calificación de las lecturas voluntarias, sino que dibuja un panorama global sobre los gustos de los adolescentes de una determinada edad, a partir de un muestreo significativo. La interpretación del muestreo conduce a algunas conclusiones inesperadas. La primera es que los gustos de los estudiantes de Bachillerato son más variados de lo que se esperaba, pues no solo se decantan por la literatura comercial, la del best-seller, con John Green o Jo Jo Moyes a la cabeza, cruzada con Literatura Infantil y Juvenil, entre los que siguen reinando J. K. Rowling o Blue Jeans, sino que coquetean con clásicos universales, novela histórica y de terror. La segunda es que se quiebra la hegemonía absoluta de la novela, puesto que, de forma tímida, pero no residual, registran títulos de teatro, poesía y cuento. Tal vez se deba a tres factores complementarios: la educación literaria, en connivencia con las estrategias de animación a la lectura, en el ámbito académico; el amplio catálogo de las bibliotecas, tanto del centro como municipales; y la disponibilidad de libros en casa, pues de padres lectores es más probable que se formen hijos lectores.
Los diez títulos que reseño a continuación con List.ly son una muestra breve de las preferencias de los estudiantes de Bachillerato y una invitación a la lectura para aquellos que aún no los hayan disfrutado. A todos ellos agradezco su colaboración y les deseo unas felices lecturas navideñas.

2.4. Mi biblioteca literaria: clásicos griegos y latinos

La raíz de lo que somos nace de la Grecia y Roma Antiguas. El acervo cultural, parte de nuestras costumbres o el idioma (el 70% del castellano es deudor del latín) legitiman una mirada recurrente al pasado, tal vez como referencia para saber adónde ir.
Las obras de intención literaria son mayoría en el estante de clásicos, pero no son las únicas: conviven con algunos volúmenes de carácter filosófico, histórico, científico o retórico, escritos por Platón, Aristóteles, Suetonio, Herodoto, Paracelso u Horacio. Otros, sin embargo, apuran aún más la delgada línea que separa la ficción de la no ficción, como Herodoto y su Teogonía.
Entre las obras de ficción, siempre destacan los poemas épicos, narrativos, de La Iliada y La Odisea, ambos de Homero, junto con La Eneida de Virgilio. La poesía lírica, por su parte, está representada por Safo, Los epigramas de Marcial o las Odas y Epodos de Horacio, pues su influencia en la literatura posterior fue determinante. El segundo género en importancia es el teatro, abanderados por dramaturgos griegos como Sófocles, Aristófanes o Eurípides y seguidos por los latinos Plauto o Esquilo. La prosa, por último, incorpora títulos como El asno de oro, de Apuleyo (esencial para comprender el Lazarillo de Tormes) o El Satiricón, de Petronio, considerada la primera novela occidental.
En definitiva, los clásicos griegos y latinos deberían disfrutar de un lugar privilegiado en cualquier biblioteca que se precie, puesto que no solo nos ayudan a entender nuestro pasado y presente, sino que son una brújula infalible para dirigir la construcción de nuestro futuro.

2.3. Mi biblioteca literaria: novela y cuento

Estamos hechos de historias. Ya lo afirmó Eduardo Galeano en uno de sus más célebres microrrelatos. Somos historias y caminamos con ellas, día tras día, a todas horas, y casi en cualquier lugar. No importa que solo entretengan o informen o sorprendan o nos ayuden a socializar con extraños y conocidos. Necesitamos historias para vivir y ser vividos por los demás.
La realización artística, escrita y ficticia de parte de esa materia narrativa se concreta en la prosa de cuentos y novelas, hasta erigirse en el tronco central de la gran mayoría de las bibliotecas. Allí residen los mundos probables de los que hablaba Alejo Carpentier y la seguridad interior de que no estamos solos, tal y como le atribuían a C.S. Lewis en la magnífica película Tierras de penumbra.
El fuste de mi biblioteca lo integran, no obstante, tanto escritores en castellano como en otros idiomas, muchos de ellos clásicos, aunque sin descuidar a los contemporáneos. Junto a los títulos que leí y estudié en el Bachillerato y en los que profundicé durante la carrera, como Don Quijote, el Lazarillo o las obras principales de Pérez Galdós, descubrí otros que me marcaron en menor o mayor medida: los cuentos de Borges; los de César Vallejo; La letra escrita, de Rafael Chirbes; Los detectives salvajes, de Roberto Bolaño; Rayuela, de Julio Cortázar; El crimen del cine Oriente, de Javier Tomeo; Soldados de Salamina, de Javier Cercas; Nubosidad variable, de Carmen Martín Gaite; Los mares del sur, de Vázquez -Montalbán y un largo etcétera de libros escritos en castellano de los que, a buen seguro, olvido unos cuantos (no sé si con justicia o no).
Si atendemos a las traducciones de lenguas extranjeras, la variedad es aún mayor: La conjura de los necios, de J. Kennedy Toole; En el camino, de Jack Kerouac; Trópico de cáncer, de Henry Miller; El caballero de la carreta, de Chrétien de Troyes; 1984 y Rebelión en la granja, de George Orwell; La presa, de Kenzaburo Oé; Mefisto, de Klaus Mann; Demian, de Hermann Hesse; El extranjero, de Albert Camus; Las ciudades invisibles y El barón rampante, de Italo Calvino; Bartleby, el escribiente, de Herman Mellville; etc.
En resumen, la lista que comencé con Librarything para novela y cuento tal vez sea la más incompleta de todas y la que más horas de placer me proporciona. Allí se conjugan mis tanteos pasados, mis descubrimientos estudiantiles, con los autores que más me seducen en la actualidad o aquellos que mejor han resistido el paso del tiempo y del olvido. Espero que, una vez avanzada en su catalogación, sea de provecho para que otros lectores conquisten estos mundos probables y hagan suya esta manía irreductible de saber que nos estamos solos.

2.2. Mi biblioteca literaria: teatro

El teatro no es mi género literario predilecto, aunque lo considere imprescindible en cualquier biblioteca que se precie. Tal vez se deba a la necesidad del espectáculo, de la representación sobre las tablas, para que cualquier obra dramática se disfrute completa. O puede que sea porque no me despierta la misma emoción -estética- que la lírica o la narrativa.

La cuestión es que mi biblioteca teatral se levanta sobre dos bloques bien diferenciados: la dramaturgia en castellano y la que fue concebida en otras lenguas. De este último, destaca con luz propia, inevitable, las obras completas de Shakespeare, pero también las de Marlowe, Pirandello, Molière, Dario Fo, Ibsen, Chejov, Strindberg o Peter Weiss. Por contra, entre las compuestas en lengua castellana, abundan las de Lope de Vega, Calderón, Tirso, Zorrilla, Leandro F. de Moratín, Buero Vallejo, García Lorca, Unamuno o Galdós. Muchas de ellas son un poso de la carrera de Filología que, sin embargo, también me han sorprendido, conmovido y alterado las nociones básicas que tenía sobre el teatro. Así me ocurrió con la lectura de La noche de los asesinos, de José Triana. Las obras escritas en latín y griego clásico, sin embargo, se adscriben a la biblioteca de clásicos.

Espero que, como en las secciones anteriores de mi biblioteca, sirva de inspiración para algunos de mis lectores y anuncio, no sin esgrimir un compromiso sólido, la intención de ampliarla con títulos de autores contemporáneos, como Juan Mayorga, Jesús Campos o Yasmina Reza.

Un symbaloo de apps para un maletín móvil docente

Pantallazo de algunas apps que suelo utilizar.

Los dispositivos móviles se han colado en nuestra vida cotidiana desde hace tiempo. Móviles, tabletas y relojes inteligentes cosen nuestra vida real y física a la vida digital que hacemos crecer a través de redes sociales, mensajería instantánea y perfiles de infinitas aplicaciones en las que se desparrama nuestra identidad digital. También son los agentes catalizadores que convierten cada vivencia en puro contenido multimedia, en imágenes, vídeos o podcasts editados con más o menos fortuna, pericia o gusto. Por esta razón, la escuela no puede ni debe resistirse más a la entrada del móvil en las aulas -pues ya reina fuera de ellas- ni desaprovechar, por más tiempo, el enorme potencial y la oportunidad de recoger los beneficios educativos de su buen uso.
A pesar de algunas corrientes pedagógicas que pelean hoy en día para normalizar su uso en los centros de enseñanza, como el célebre m-learning, lo cierto es que su utilización efectiva, real, es minoritaria. Esto se achaca a las deficientes instalaciones técnicas -sobre todo en lo tocante a la conexión wifi-, las reticencias de gran parte del cuerpo docente y al asentamiento del mal uso de estos dispositivos entre los estudiantes.
Sin embargo, también es cierto que cada vez más compañeros se dejan seducir por las bondades que pueden acarrear su implementación bien integrada en el currículo y sustentada por bases metodológicas sólidas que huyan del esquema de clase tradicional para buscar soluciones estimulantes, creativas y actuales para profesores y alumnos. En mi caso, he encontrado una vía alternativa a ese agotamiento palpable del modelo clásico de enseñanza en la web 2.0 y en el acercamiento a las aulas que facilitan los dispositivos móviles, en especial, la tableta, que sustituye desde hace un par de años al cuaderno del profesor en papel. Un factor esencial es la instalación de proyectores en las aulas de mi centro, que gracias a un adaptador y cable VGA (que suele utilizarse para conectar los monitores de un ordenador), permiten compartir todo tipo de contenidos, aun sin conexión inalámbrica. El segundo factor es el notable desarrollo que han alcanzado las aplicaciones para dispositivos móviles, pues son más manejables que unas versiones web y se encomiendan a un tipo específico de acción, lo cual favorece su usabilidad. Por último, gran parte de estas "app" suelen tener una vertiente social que posibilita compartir los contenidos generados con otros usuarios de la comunidad educativa, ya sean estudiantes, compañeros o padres. El medio habitual es el correo electrónico, aunque en el caso de mis alumnos, y más si son de Bachillerato, prefiero los círculos de Google Plus.
La selección que presento ahora con Symbaloo promociona el acceso, a través de cada icono, a aplicaciones específicas que tienen un especial interés docente, no solo para la gestión del aula, sino para la elaboración de mapas conceptuales, catalogación de obras culturales, creación de libros digitales o edición de contenidos multimedia para el aprendizaje basado en proyectos.

Se puede ampliar la nómina de aplicaciones y su utilización para el aula a partir de los enlaces recogidos en el tablero temático -en Pinterest- de Apps para estudiantes y profesores:

2.1. Mi biblioteca literaria: poesía

La poesía es un género complejo y heterogéneo que gusta de romper límites, etiquetas y cánones consagrados. Esta es la razón de que no toda sea lírica, ni en verso, y que no flirtee con lenguaje, temas y motivos siempre poéticos. 

Tampoco se rinde ante la definición que la reserva para la expresión de sentimientos e ideas: hay poemas que son narraciones en versos y otros que desmenuzan el lenguaje hasta reducirlo a una ininteligible cadena de sonidos, al igual que consiguió Huidobro en Altazor.

En la imagen que acompaña esta entrada, cito a algunos poetas que habitan en mi biblioteca y que la alimentan con sus rimas, símbolos, metáforas, desvelos, plenitud y polifonía sin par.

No todos son los mejores ni los más reconocidos, pero sí son los que han preservado mi fe en el verso y los que me han descubierto otros autores desconocidos, olvidados u ocultos a los ojos de los lectores de mi generación. Espero que, de alguna manera, supongan una revelación para otros.

1. Mi biblioteca docente

La profesión docente no solo se define por la especialidad que profesa, las clases que da o los alumnos que tiene a su cargo. También se conoce por su formación, muchas veces informal, alimentada por el deseo de profundizar en su materia o de encontrar respuestas a los retos que se le plantean cada día en el aula.

La biblioteca personal docente debe reflejar ese equilibrio íntimo entre los conocimientos adquiridos en la carrera, los que se desarrollan en los cursos de formación del profesorado y los que se encuentran por cuenta propia, motivados por la curiosidad, la necesidad o la devoción a las aulas.

El inventario que comparto con LibraryThing pretende ese equilibrio, aunque se escore más hacia lo puramente filológico, hacia las gramáticas, ortografías, diccionarios, manuales literarios y lingüísticos. También recoge algunos ejemplares consagrados a la enseñanza del Español como Lengua Extranjera (E/LE), aunque apenas la ejerza ya. Otros títulos, en cambio, tratan el área desde la aplicación de las TIC, el enfoque por competencias o por proyectos, a través de propuestas concretas que han tenido éxito en numerosos centros. Los menos, se ocupan de asuntos independientes de la especialidad docente, como la tutoría o la gestión del aula.

En cualquier caso, constituyen un recurso imprescindible para cualquier profesional de la enseñanza y reflejan, por otra parte, las inquietudes, gustos, estilo y personalidad del docente, sin olvidar su trayectoria, evolución metas para un futuro más o menos cercano.

1. Biblioteca docente

Mi biblioteca personal con LibraryThing

Desde pequeño, siempre he estado rodeado de libros. Han sido mi juguete, mi entretenimiento, mi compañía en horas de soledad, mi vocación, mi presente y mi futuro. Siento que una parte de mí vive en esas páginas, habita tras las tapas, fluye en su tinta y nace en el hueco de cada letra impresa.
Quien sepa esto entenderá que mi biblioteca no solo es un proyecto antiguo que armar, mantener y alimentar con nuevas incorporaciones, sino que es de naturaleza vital, que cambia, evoluciona conmigo, puesto que recoge mi formación (académica o no), mis gustos y preferencias a lo largo de toda mi vida, tal y como se leerían en los anillos concéntricos del tronco de un árbol.
El hallazgo casual de la aplicación para móvil de LibraryThing me ha animado a cumplir el viejo anhelo de catalogar los ejemplares que la conforman, gracias a la identificación por el código de barras que se puede realizar mediante la cámara del teléfono. En los casos que no lo tenía, la búsqueda por ISBN, título, autor o editorial en numerosas bases de datos, habituales en bibliotecas, o en librerías comerciales ha sido esencial. Otro de los beneficios de esta herramienta que he apreciado es la opción de editar la información de cada volumen, incluida la portada, cuya subida como fotografía se puede realizar desde la misma aplicación.
El segundo paso de esta catalogación ha sido la creación de una página dedicada en este blog, en donde he insertado mediante el código HTML que proporciona iframe las secciones de LibraryThing en las que clasifico los libros de mi biblioteca. De esta manera, no muestro una imagen fija, sino un portal abierto para consultar las novedades que incorporo o que retiro.
En cuanto a las secciones y subsecciones, las he establecido según el criterio de género textual, según fueran literarios o no, seguido del cronológico y del temático. A cada una de ellas les dedicaré una entrada comentada, en este orden de publicación:

1. Biblioteca docente

2. Biblioteca literaria
  2.1. Poesía
  2.2. Teatro
  2.3. Novela y cuento

3. Biblioteca no literaria


Las imágenes que acompañarán cada entrada representan mi biblioteca física, real, pues entiendo que el libro no solo es una obra artística, abstracta, ya que también tiene valor como objeto perceptible por los sentidos. Por otra parte, he retocado estas imágenes con la aplicación móvil Prisma, para darles un matiz artístico, y he creado un collage con Canva, otra app muy recomendable para la elaboración de contenidos visuales.

Termino con el deseo de que esta selección sirva de utilidad a algunos de mis lectores para que comprendan y se sientan identificados en mi amor por los libros, por la letra escrita, o que sirva de inspiración para que otros emprendan su propia biblioteca como proyecto vital, como hermanamiento entre vida y literatura.

13 enlaces para despedirse de 2013

2013 acaba con propuestas trepidantes, arriesgadas y, ante todo, valiosas para su aplicación en el aula, no solo desde la materia de Lengua Castellana y Literatura, sino desde la Educación, en su sentido más amplio. Por ello, he seleccionado trece enlaces que conjugan pedagogía, con Nuevas Tecnologías, fomento de la lectura y proyectos de escritura creativa, que ya tenía previamente "curados" en distintos tableros de Pinterest, pero también en Diigo o en Scoop.It, para que los podáis disfrutar en este tablero monográfico que he creado para la ocasión:

Por otra parte, aprovecho para felicitaros estas Fiestas y desearos todo lo mejor que aún pueda proporcionar este año.

La tira de libros recomendados de 3º de ESO D

Los últimos días del curso escolar no solo sirven para evaluar, afinar calificaciones, realizar recuperaciones, fijar exámenes o prescribir trabajos de verano. También sirven para reflexionar sobre todo el proceso, sobre lo que se ha aprendido y sobre lo que no, para saber qué se debe mejorar y cómo, pero, sobre todo, para relajar la tensión que acumulan alumnos, padres y profesores en actividades más lúdicas -y tal vez más provechosas- que, en mi caso, suelo dedicar a la lectura.

Una de las actividades que siempre he deseado poner en marcha es un club de lectura, como ya expliqué hace tiempo en este blog, donde todos acordaran, leyeran y compartieran sus opiniones, ideas o sentimientos sobre cualquier libro, sin el corsé asfixiante de unos contenidos dominados por la historiografía literaria ni la obligación de una calificación académica. Así se lo manifesté a mis alumnos de Tercero de ESO D, en previsión de la desbandada general, del caos, que suele imponerse en estos días, y en respuesta a un "¿Qué vamos hacer?", algo hastiado de tanta sintaxis y de tanto análisis de obras clásicas. La idea entusiasmó a una mayoría de estudiantes que habían aprobado Castellano conmigo y que ya me habían comentado su afición por leer, por intercambiar libros y por alimentar una curiosidad recíproca -entre ellos, muchas veces al margen de los adultos- por la palabra escrita, lo que les había descubierto, a su vez,  títulos emocionantes y enriquecedores.

Cuando llegó el día, aparecieron pertrechados de libros, de volúmenes generosos en páginas y en buenas experiencias, que ellos blandían con cierta impaciencia y no poco cariño. Tras pasar lista en su aula de referencia, y en vista del buen tiempo que hacía fuera, les pregunté si preferían celebrar esa única sesión de nuestro club de lectura al aire libre, en el patio, en la más pura tradición de la clase machadiana. Respondieron que sí, bajamos al patio y me dejé guiar por ellos hacía el lugar donde estuviéramos más cómodos, pues ellos conocen los espacios, recovecos y asientos mejor que yo. Nos sentamos en corro y expliqué unas sencillas reglas que ya había esbozado unos minutos antes: 

-Cualquier persona que intervenga, tendrá que hacerlo de pie, ante el grupo, cuando quiera y por voluntad propia.

-Puede compartir los libros que quiera y del género que sea.

-Debe presentar la obra, ya sea mediante sus impresiones personales o por medio de un resumen del argumento.

-Tiene que argumentar por qué lo ha elegido para intentar convencer a los demás de que lo lean.

-Ha de leer en voz alta un fragmento breve de cada obra que sea representativo o que le haya gustado. Si no se decide por uno concreto, empezará con las cuatro primeras líneas que abren el libro.

-Dejará que los miembros del grupo toquen, ojeen y lean la contraportada de las lecturas que hayan traído, además de conversar con ellos acerca de esas mismas obras.

Los libros que compartieron pertenecían no solo a la Literatura Juvenil, sino también a la literatura adulta, algunos bajo la etiqueta de "best-seller", aunque confiese que hasta entonces no había tenido noticia de ellos. Yo, por mi parte, había seleccionado una antología de lírica amorosa, pues tenía la esperanza de cerrar la sesión con un poema y porque creía que no habría mejor lectura para darles que la poesía. Las chicas fueron las que encabezaron las rondas y las que llevaron la voz cantante durante la mayor parte del tiempo. Me asombró la capacidad de análisis, la de síntesis y, en especial, el dominio de ciertas habilidades para la exposición oral que muchos adultos no poseen, como la serenidad, fluidez y claridad en cada uno de sus parlamentos. También me gustó que no fuera un monólogo plano, sino que apelasen los unos a los otros en busca de referencias y de pareceres similares o contrarios, lo que le confirió la espontaneidad y riqueza de una conversación, a la vez que confirmaba que habían creado una pequeña comunidad previa alrededor de los libros y, posiblemente, de otros productos culturales, como el cine, la música, etc. 

Los títulos que aportaron fueron los siguientes, de los que dijeron, además, cómo llegaron a ellos, a quién se los habían dejado, qué habían sentido al leerlos, si les había resultado o no una lectura difícil y qué opinión les merecía en comparación con otras partes de la misma obra o de la adaptación cinematográfica correspondiente:

-El asesino hipocondríaco, de Juan Jacinto Muñoz Rengel, Plaza & Janés.

-Cryer´s Cross, Lisa McMann, Everest.

-Night School. El legado,  C. J. Daughtery, Alfaguara.

-Alas de fuego, Laura Gallego, SM.

-La maldición del Maestro, Laura Gallego, SM.

-Memorias de un amigo imaginario, Matthew Dick S., Nube de Tinta.

-Hex hall. Condena, Rachel Hawthorne, Destino.

-Ex libris, Sandra Andrés Belenguer, Everest.

-El príncipe de la Niebla, Carlos Ruiz Zafón, Planeta.

-Los Juegos del Hambre, Suzanne Collins, Molino.

-Los días que nos separan, Laura Soler, Plataforma Neo.

-Veinte mil leguas de viaje submarino, Julio Verne, Alianza.

-Antología de lírica amorosa, VV.AA., Vicens Vives. 

Algunos alumnos, de otros cursos, se fueron sumando, para mi sorpresa, pues se acercaron y les invité a que se quedaran. La mayoría no parecía comprender el porqué tanta pasión por un libro, pero fueron respetuosos y algo quedaría en ellos para que en un futuro lo entendiesen. El broche final lo puso un estudiante al hablar sobre Juego de tronos, la popular novela río que ha inspirado una exitosa serie televisiva. Para él, no era solo un fenómeno editorial, un producto de moda, sino una experiencia que compartía con su padre, del que decía, orgulloso, que ya le había adelantado al terminar el quinto libro, lo que, en verdad, permanecería mucho más tiempo en su memoria afectiva que las luchas entre los Stark y los Lannister.

¿Cómo es tu blog?

Hace unos diez días que Esther Escorihuela, compañera del IES Mar de Aragón, en Caspe (Zaragoza), tuvo a bien de concederme el Premio Amigo en Sapere aude!, uno de los blogs imprescindibles para cualquier profesor de Lengua Castellana que se quiera iniciar en la blogosfera educativa.

Agradezco, una vez más, que se haya acordado de mí y aprovecho esta circunstancia para promocionar once blogs de gran calidad, además de formular once preguntas que pueden ayudar a reflexionar sobre la utilización de esta plataforma con fines educativos.

La concesión de este premio conlleva las siguientes condiciones:

"1.    Nombrar a quien te concedió el premio y agradecerlo.
2.    Contestar las 11 preguntas que aparecen más adelante.
3.    Decir 11 cosas sobre ti.
4.    Conceder el premio a 11 blogs con menos de 200 seguidores.
5.    Formular 11 preguntas que deberán contestar los blogs premiados.
6.    Seguir al menos al blog que te ha otorgado el premio.
7.    Informar a los blogs a los que les das el premio".

Esther no formuló nuevas preguntas: tan solo contestó a las que ya había contestado María Eugenia Mendoza, una de las autoras de la Aldea de las Letras. Estas son las preguntas y mis respuestas, más o menos personales:

1. ¿Cómo surgió el blog?

En principio, como un experimento con Blogger tras asistir a una sesión de un curso para profesores del CEFIRE de Valencia sobre técnicas de animación a la lectura, que impartió Angus Iglesias en la primavera de 2007.
Seis meses después, lo recuperé como proyecto final del "Diploma de Posgrau de cultura, lectura i literatura per a infants i joves", que coordinó Gemma Lluch en la Universidad de Valencia.


 2. Una afición...

La lectura, aunque la tenga un poco descuidada.


 3. Una manía...

Leer el periódico por el final (creo que lo heredé de mi madre).


 4. Un sueño por cumplir...

Vivir y trabajar como profesor de E/LE en Praga durante un año o más.


 5. Un color...

Verde.


6. No puedo vivir sin...

Mi familia y mis amigos.


 7. ¿Película romántica o de miedo?

De terror. Destacaría las dos versiones de Déjame entrar, El exorcista y El resplandor de Stanley Kubrick.


8. Estación del año favorita...

Primavera.


9. Un proyecto...

Contribuir, todos los días, a que este sea un mundo más justo, equitativo y humano.


10. Un libro...

El obsceno pájaro de la noche, de José Donoso.


11. Una persona que me inspire...

Mi padre.



Mis once blogs de menos de doscientos seguidores son los siguientes. Los sigo a todos ellos y más de uno coincide con los que ha nombrado Esther:

1. La bitácora de la lengua
2. EN OCASIONES... LEO LIBROS
3. Apuntes de un profe de lite y lengua
4. El blog de Miguel Calvillo
5. La mar de poemas, textos, palabras...
6. Lengua en literatura
7. Cerro de las Lombardas
8. El timbre del recreo
9. Lengüetrazos
10. Ciudades imprevistas
11. El umbral de la palabra

En cuanto a la formulación de once nuevas preguntas, he preferido orientarlas hacia un plano menos personal y más profesional, que ayude a la reflexión sobre el uso de los blogs en el ámbito educativo. No obstante, he decidido abrir esas preguntas a cualquier compañero que esté interesado en colaborar y no solo a los once que he recomendado. Para ello, he creado el formulario en Google docs que tenéis a continuación, que almacenará cada una de las once respuestas en una hoja de Excel. Cuando tenga suficiente información, publicaré mis conclusiones en una entrada monográfica y citaré la más interesante.

Quince lecturas para disfrutar y compartir en Secundaria

Mesas para el intercambio de libros
en el vestíbulo de la Facultad de Filología de la Universidad de Valencia.

Estas son unas fechas ideales para retomar con más fuerza el hábito de la lectura y descubrir nuevos títulos con los que disfrutar la Navidad. Por ello, he confeccionado esta nueva lista de lecturas recomendadas, con libros todavía inéditos en este blog, con listly.
Esta herramienta de curación de contenidos no solo permite la elaboración de listas cuyos elementos se pueden ordenar según las preferencias de los usuarios, por orden alfabético o de aparición. Además de poder votar por un ítem concreto, se puede añadir uno nuevo, dejar un comentario (que en este caso, será previamente moderado) y compartirlo por Twitter, Facebook, LinkedIn o Google +. Por otra parte, también se puede incrustar en cualquier blog o página web mediante un código HTML como el que se ha utilizado para esta entrada y para la página Lecturas recomendadas que ofrezco arriba, en la que complementará a las listas y fichas de lectura que creé en el pasado.

Espero que los lectores de Aguja de marear contribuyan activamente a enriquecer y agrandar esta lista. Felices lectura. 

Lecturas recomendadas para alumnos de ESO

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Mis cinco entradas favoritas a 24 de diciembre de 2012

Mis cinco entradas favoritas de esta semana tratan sobre una una curiosa aplicación poética para iPhone; un programa online gratuito para la descarga de archivos de audio y vídeo desde YouTube y otras plataformas similares; una presentación sobre los beneficios del uso de aplicaciones 2.0 en el aula; la propuesta de unos deberes de Navidad por proyectos para alumnos de Lengua Castellana en Secundaria; y el dramático recorte en personal esencial que está sufriendo un centro de alumnos sordomudos.

1. Poétika. App literaria. Cada instante tiene su verso

Poétika es una aplicación de iOS, diseñada, de momento, solo para iPhone, que ofrece varios poemas según el tema o el sentimiento por los que queramos filtrarlos. A esto se añade la posibilidad de hacerlo de manera geolocalizada, lo cual facilita la detección del idioma de las composiciones. Por último, cabe la posibilidad de elegir textos de autores consagrados y noveles, de guardarlos en la sección de "favoritos", de subir los poemas del propio usuario o de compartir cualquiera de ellos por correo electrónico, Facebook o Twitter.

2. Dirpy descarga audio vídeo

Dirpy es un servicio en línea que permite descargar como archivos de vídeo y audio la información contenida en YouTube, Dailymotion, Vimeo o la ya específica para podcasts, SoundCloud.

3. Aplicaciones web 2.0 en el aula ¿para qué?

Celes Arteta cita la presentación que elaboró Ana Basterra para mostrar las bondades de las aplicaciones 2.0 en el aula, cuáles serían las más adecuadas y cómo se podrían aprovechar para conseguir el máximo rédito educativo.


4. Navidades de proyectos

Alberto G., profesor asturiano de Lengua Castellana y uno de los más innovadores entre nosostros, comparte los proyectos de lectura y escritura desde las TIC que ha mandado para estas Navidades a sus alumnos de Secundaria, como crear un vídeo a partir de imágenes sobre las vacaciones, una línea temporal con Dipìty o una presentación con Prezi sobre sus experiencias en estos días. La explicación detallada de estas actividades se encuentra en el documento alojado en Scribd, incrustado en La bitácora de la lengua.

5. Cosas que no se comprenden

Al igual que Inés, la compañera de Lengua Castellana de Lengüetrazos, no creo que podamos desarrollar nuestra actividad docente sin mostrar sensibilidad social, al margen de la realidad y de la difícil situación a la que nos estamos enfrentando en estos últimos años. En este caso, el objeto de su denuncia es que la Consejería de Castilla y León ha despedido a veintiséis trabajadores sociales que asistían a alumnos sordomudos de Primaria en un centro de referencia, solo por razones económicas. 

Mis cinco entradas favoritas a 16 de diciembre de 2012

Uno de los inconvenientes de esta sociedad de la información es que no sabemos siempre qué datos atender o cuáles son más convenientes para nuestros fines personales y profesionales. Tampoco apreciamos, muchas veces, si la información está bien elaborada, bien presentada o si se nutre de fuentes fiables, que puedan ser comprobadas mediante enlaces a páginas web, documentos, nombres de autores, etc. Estos problemas se amplifican todavía más por el uso acrítico de las redes sociales y por las malas prácticas de algunos blogueros, que copian el contenido de otros, no comprueban sus fuentes o, simplemente, no las citan.

La figura del content curator ha surgido para intentar reparar, en la medida de lo posible, y muchas veces en el ámbito de la empresa privada, los perjuicios que se puedan derivar de la sobredosis de información a la que estamos expuestos todos los días. Para ello, se vale tanto de la filtración del contenido que se recibe  por redes sociales, por sindicación a canales RSS, como por el uso de herramientas específicas para esta tarea, entre las que destaco el marcador social Diigo, la red social Pinterest y ScoopIt, la más especializada de todas. La cuarta podría ser un blog personal, profesional o corporativo mediante entradas que recojan lo más interesante de la red de un ámbito concreto.
Desde esta tarde, también será uno de los objetivos que tendrá Aguja de marear: la selección de los contenidos más interesantes sobre literatura, LIJ, lectura, Educación, aplicación de las Nuevas Tecnologías en el aula, etc. He pensado que, en principio, solo citaré cinco enlaces sobre cinco entradas, que comentaré con hasta cinco líneas. La periodización será semanal, puesto que cada domingo publicaré mi particular curación de contenidos bajo el título de "Mis cinco entradas favoritas a ...", según el  modelo de David Álvarez en [e-aprendizaje] o el de "La semana de  Educ@contic".

Sin más dilación, presento las cinco primeras:

1.  Poemas del 27

Toni Solano nos ofrece, como cada año, alternativas mediáticas para conmemorar el acto fundacional de la Generación del 27 en el Ateneo de Sevilla. Así, los poemas de Alberti, García Lorca o Cernuda cobran un nuevo significado gracias a herramientas digitales como Prezi, Glogster o Voki. Esta convocatoria se extiende a todos los docentes blogueros que quieran compartir sus creaciones entre hoy y mañana, como muestra la última entrada de Re(paso) de lengua.


2. 7 del 27, poenigmas

Lourdes Domènech, desde A pie de aula, se suma a la iniciativa de Toni Solano mediante una propuesta original: averiguar la autoría de siete conjuntos de versos de poetas de la Generación del 27. La completa con un montaje audiovisual sobre el poema de Luis Cernuda "Quisiera estar solo en el sur" que realizó junto con Isidro Vidal, Felipe Zayas, Ana Alcolea, Elisa de Armas y José Cuerva.


3. Manifiesto del orgullo docente

EL BLOG DE ÓSCAR GONZÁLEZ recoge el manifiesto del profesor y filósofo José Antonio Marina, conocido por sus libros de lectura y escritura, que reivindica la figura del docente como motor del cambio social, como pieza clave para el progreso de la Humanidad, como posibilitador de un aprendizaje que desborda los límites de la escuela, para contrarrestar tantos ataques injustos hacia una profesión imprescindible que hoy se encuentra tan injustamente vilipendiada.


4.   La lengua escrita en la era digital

Mario Aller compone un artículo soberbio para Educ@contic sobre las diferentes opciones para trabajar la escritura digital en el aula. Con este fin, recopila proyectos de escritura muy ligados, en la mayoría de ellos, con el enfoque del Storytelling, del que es un experto reconocido.


5. Todo tu PLE organizado con docente.me

Antonio Garrido nos anima a utilizar la herramienta docente.me para organizar y mostrar nuestro PLE. En él se puede enlazar cualquier cuenta en las redes sociales más importantes, pasando por blogs profesionales o espacios digitales donde se plasme, en exclusiva, la planificación de un Entorno Personal de Aprendizaje.

Mis "Top 10" de herramientas digitales en Educación

Top10 es una aplicación para elaborar listas de hasta diez elementos. Cada elemento puede incorporar, además del nombre, una imagen -que busca automáticamente en la Red-, una breve descripción y una URL de referencia. También se pueden crear de forma colaborativa mediante la pestaña de "CONTRIBUTORS" o comenzar un nueva tema o MASTERLIST con cuatro o más listas. Después de que se haya publicado la lista, cabe la posibilidad de compartirla a través de Facebook,  Twitter o por correo electrónico.

La primera de las tres listas que ofrezco a continuación la realicé a partir de la que compartió Raúl Diego esta mañana sobre las herramientas 2.0 que más valoro; las otras dos son de creación propia y versan sobre las herramientas digitales que deben instalarse en el equipo informático.
Si queréis acceder a los enlaces de cada herramienta, deberéis hacer "click" en cada imagen.

1001 libros infantiles que hay que leer antes de crecer

Estoy convencido de que todos hemos visto, ojeado (u hojeado), leído y, tal vez, regalado algún libro que recopile los 1001 lugares, vinos, discos, libros, películas o pinturas que hay que visitar, probar, escuchar, leer o ver "antes de morir". Los títulos tan prolijos y categóricos a los que hemos aludido han sido editados por Grijalbo con gran generosidad en número de páginas y con una maquetación que recuerda, vagamente, al catálogo de Taschen. El caso es que me entero, por @comunicacionsm, de que se acaba de poner a la venta 1001 libros infantiles que hay que leer antes de crecer, de Julia Eccleshare y Quentin Blake, el conocido ilustrador de algunos libros de Roald Dahl, como Las brujas o Matilda. La noticia se amplía en el "espacio libros" de la página Leotodo, plan lector, creada por el GRUPO SM, en la que se destaca la inclusión de Laura Gallego en la larga lista de autores que se reseñan en esta obra. Junto a ella aparecen algunos escritores canónicos de la literatura en lengua castellana, como Rafael Sánchez Ferlosio, Ana María Matute o Carmen Martín Gaite. Para que el lector pueda sacar sus propias conclusiones, cito a continuación la lista que proporciona Leotodo; espero que no sea un obstáculo que esté en inglés.